吴凤霞

【摘 要】习作的评价总是不能跳出“教师忙得焦头烂额（精批细改），学生轻松看分了事”的怪圈，常规的习作批改已暴露出教师“高耗”、学生“低能”的问题。本文阐述的“自主互动，赏评结合”的评价方法，从学生的需求出发，充分发挥学生的主观能动性，取得了令人满意的效果。

【关键词】习作评价 自主互动 赏评结合

习作是小学生语文素养的综合体现，兼具工具性和人文性。多年以来，习作教学一直是语文教学中的薄弱环节，而习作批改又是当前语文教师最感头痛的问题，常规的习作批改已暴露出教师“高耗”、学生“低能”的问题。怎样才能走出“教师忙得焦头烂额（精批细改），学生轻松看分了事”的怪圈呢？笔者在实践中尝试使用赞赏式评语评价习作，努力探索新的习作评价方式。

一、习作评价现状——乱花渐欲迷人眼

小学生刚开始习作，不论是学生还是家长，都特别关注教师对习作的评价。从评价中他们或得到鼓励而充满自信，或找到不足而重拾信心。因此，科学性的评价对他们来说非常重要。而传统的习作教学评价模式是“学生习作，老师批改”，习作评价起点高、达标难，评价模式单一。教师总是过高地看重习作内容的思想性，从而抑制了学生的发散性思维及其对习作的兴趣。显然，这种“我教你写，你写我改”的单方面注入式习作评价，背离了习作教学规律，也违背了“以学生为主体”的教学原则。在传统的评价活动中，教师是“法官”、是“权威”，从每学期八篇的练习习作，到每周至少一篇的练笔，均由教师一人批阅、评价。这就容易造成因工作量大而批改不细致的缺陷，久而久之，还会形成评价体系中的“晕轮效应”，产生“爱屋及乌”的情感和不切实际的评价。笔者对这一传统模式进行了反思，认为存在的问题主要是教师的主导地位太高，在习作评价环节中，教师唱主角，学生当配角，这与新课程下的教师观、学生观、教学观背道而驰。

二、评价改革依据——课标现状记心间

（一）语文新课标的要求

语文新课标中指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作应贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于写作。”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”“重视对作文修改的评价。要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”“评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的;可以用等级表示，也可以用评语表示;还可以采用展示、交流等多种方式。”

（二）学生语文及习作水平现状

据了解，目前每个班中都有相当一部分学生的习作能力很一般，一写习作就犯愁，怕习作。喻旭初先生在其撰写的《在兴趣和积累中学语文》一文中提道：最近四年，江苏省高考语文平均分有三年不及格，及格的那年也就96分多一点，其余三年都没有超过93分。高考作文平均分始终在45～46分之间，相当于百分制的65分左右。学了12年的语文，竟是这样一个结果，真令人心痛！笔者认为，这不是某一个人的问题，而是社会性问题。

三、评价改革策略——“八目尚赏”扣心扉

根据语文新课标的精神及个人教学实践，笔者着重谈一谈“接力日记”及“主题作文”的评价改革。

（一）接力日记

过去许多语文教师都要求学生每天写一篇日记，学生的日记内容空洞单调、抄袭照搬、套话假话、胡编乱造等现象十分普遍。为了减轻学生和教师的负担，提高学生的作业质量，笔者尝试让学生写接力日记，相信许多语文教师也是这样做的。接力日记合并了小练笔、读书笔记和日记，内容可以是自由日记、好书推荐、话题日记等。那么，如何对“接力日记”进行评价呢？

1.科学分组，有利竞争

在评改学生日记的过程中，笔者发现学生们对学校、班级及自己身边感兴趣的人和事写得真实生动、感情真挚。于是，笔者让全班同学以日记的形式记录他们成长过程中的新鲜事。笔者把全班学生按习作水平分成5～6个小组，每组7～8人（每组高中低习作水平的学生均有，分别编号：1、2、3、4、5……），力求小组间水平相当，这有利于在相对公平的基础上展开组间竞争。其中1号学生担任小组长（也可轮流担任），每个小组成员共同拥有一本日记本，每天由一名组员撰写，次日传给下一名组员。如此周而复始，周末轮流保管，也可根据实际情况，适当调整循环顺序。

2.写前评改，取长补短

笔者要求每名学生在写日记前，一定要先认真读一读前面同学写的日记，然后就语言、书写格式、创新性、真实性等对前面同学写的日记进行得星指数的评价。日记传到自己手上的同学，还得把日记交给家长看，由家长对感兴趣的部分作点评。同时，家长也能从班级成长日记中了解孩子们的生活学习情况和心理变化，还能发現自己孩子在习作方面存在的不足。日记最后交由教师再次赏评，教师在赏评过程中不仅要看学生的习作写得如何，还要看其他同学的“赏语”是否恰当。

3.每日赏评，畅所欲言

为了调动学生坚持写作的积极性，让写日记成为习惯，教师必须有一套行之有效的评价激励机制。笔者采用的是每日课堂5分钟赏评法，即将每天一节语文课的前5分钟作为赏评时间，由学生轮流主持（每周一轮或两天一轮）。采用毛遂自荐或现场抽取两种方法，确定上台宣读的同学，每次2～3人。全部读完后，同学们畅所欲言，自由评价，主持人负责调控课堂日记赏评活动。

（二）主题习作

1.围绕主题，抒发真情实感

统编版语文教材是按主题编排的。每个主题的内容新颖、丰富，内涵深刻，富有人文气息，体现了语文学习的特点。习作训练也是要求学生围绕同一单元主题，结合阅读与实践活动的体验与感受进行的习作。由于学生在之前的课内外阅读和社会实践活动中开阔了眼界，掌握了大量的资料和信息，积累了一定数量的形象材料、情感材料、思维材料，所以他们写起作文来得心应手，而且有别于以往习作中常常出现假话、套话、空话的情况，这些围绕主题写出来的作文，大多充满了真情实感，且观点鲜明、辨析透彻。

2.自主互动，融合欣赏品评

对于主题习作，笔者采用了“自主互动，赏评结合”的评价方法，共分以下几个步骤展开：

（1）互相“赏读”

在课堂上，教师让学生认真地读一遍同学交换过来的习作，用着重号标出优美的词句和段落，并在小组内欣赏后评出优胜者。在此基础上，班内举行“小小诵读会”或者“小小演讲会”，将标出的优美段落在班内交流。这个方法是通过诵读优美的词句和段落来体现对同伴习作的欣賞，读和写达到了有机统一。同时，学生之间也达到了互相学习、互相鼓励、共同提高的目的。朱欣奕同学在习作中写道：妹妹入睡后很安静，好像进入了美丽的梦乡。教师提出修改建议：可以加上一些细节描写，如眼睛、嘴巴是什么样子。他修改之后是这样写的：妹妹入睡后很安静，她的睫毛躺在漂亮的脸上，好像进入了美丽的梦乡。学生们的语言学习能力有时真的是超出想象。

（2）共同“赏议”

学生互相赏读后，教师向学生提出更进一步的要求：同伴的习作好在哪里？读了同伴的习作，你有什么想法？其中，要重点解决“好在哪里”的问题。教师让学生在小组内展开第二次合作学习，从习作技巧和习作主题等方面进行探讨，之后在班内举行“小小讨论会”，为学生提供交流的平台，意在有效唤醒学生沉睡的潜能，激活他们封存的记忆，开启他们的心智，放飞他们的情绪，带给学生理智的挑战、心智的拓展、心灵的放飞，加深学生对同伴习作的理解，也让他们学到同伴的写作技巧。

（3）书写“赏语”

学生通过组内、班内两轮讨论交流，对同伴的习作内容已经有了进一步的理解，这时，教师就可以引导学生给同伴的习作写评语，我们称之为“同伴赏语”。首先，提出“赏评”要求，让学生了解“赏评”的基本原则和方法，在赏评时，应以肯定长处为主，要求学生发现习作中的“闪光点”，充分肯定成绩，要针对本次习作的训练要求，写出眉批和总批。评语要写得中肯、有针对性，不能泛泛而谈。同时，要指出同伴习作的不足之处。要求学生批改后写上自己的姓名，以增强赏评修改者的责任心。学生“赏评”时，教师巡视检查和指导，及时帮助学生解决“赏评”中遇到的疑难问题。学生书写“赏语”的过程，也是提高自身的文章鉴赏评判能力和表达能力的过程。

（4）交流“赏语”

学生给同伴写好“赏语”后，两名学生交换习作，并用“悄悄话”的方式告诉对方习作中存在的不足，如错别字，标点符号有误，用词不当，内容、情节不妥，等等。同伴之间各抒己见、互相探讨、共同进步，学生在读“同伴赏语”时，可能有满意的和不满意的地方，也可能有争执不下的时候，这时教师要及时引导、破解争议。

（5）修改“赏语”

在修改“赏语”环节，两名同学就习作再一次征求同伴的意见，进一步修改“赏语”，直到达成共识为止。学生思考和采纳同伴的意见，重新阅读同伴的文章，这既是对“赏语”修正的过程，又是自身鉴赏评判水平进一步提升的过程，更是双方共同进步的过程。

学生赏评、自改后，并不等于本次习作就此结束了，最后还要交到教师手中，由教师对学生的习作和评价给予等级评判。

习作教学改革是当务之急，改革亦无现成的路可走，我们将以学生的发展为己任，在摸索中前进和完善。“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”。只要我们永不放弃，定会撑起适合习作教学评价改革的一片蓝天！