钟庆先

我校是一所农村中学，由于下列因素的影响，语文教学效果差，严重影响了语文教学质量的提高。一是农村中学的学生小学基础差，到中学有点“脱节”，对语文缺乏兴趣;二是农村中学学生父母的文化素质差，缺少家庭的辅导、熏陶;三是农村中学条件差，能够激发学生学习兴趣的有益读物太少，几乎没有。

农村中学的语文教学如何从困境中走出来，关键在于我们自己，要想方设法进行课堂教学的转差。本人近年尝试以下方法，力求提高农村中学语文教学的质量。

一、用形象的语言激发兴趣，学生积极参与“听与练”

为了让每个学生都能乐于学习语文，教师课前须精心备课，设置通俗易懂、生动有趣的语言进行授课。让每一个学生都能想象出文中的意境和图片。

学生在学习古文中，对文言虚词难以掌握，记忆效果较差，影响了教学效果，所以文言虚词就成了教学难点。对此，我采用编写“顺口溜”的形式，归纳总结了其词性和用法供学生学习，学生们很感兴趣。如在文言文中用得最普遍的“之”字，它不仅可以作代词，还能作助词，也可以当动词，学生记忆起来困难，但把它编成顺口溜，只需短短八句话五十六个字就可以概括其词性和用法，学生能轻而易举地记住了。

“之”字顺口溜：代词可作“他、她、它 ”，“这样、这种、这件事”，特殊情况代替“我”;主谓之间不用译：取消句子独立性，为宾提前缓语气;动词译为“到、往、去”。

运用这种方法进行训练，学生在做古文虚词解释题时，错误大大减少，收到很好效果。事实证明，教师精心组织生动形象的语言讲课，大大激发出学生的学习兴趣，同学们听得懂、记得牢，收到良好的教学效果。

二、用质疑的方法启迪学生思考，让每个学生都乐于“读与议”

读书，重在“读”。 “书读百遍，其意自见，”就说明“读”的重要性。对于不会“读书”的学生该怎么样指导呢？我的做法是：以启迪思考为目的，质疑搭桥，议疑解惑。

所谓质疑搭桥，就是学生学习新课前，教师当“导演”提出几个问题，在学生和课文之间搭一座桥，调动学生强烈的求知欲。如在讲鲁迅的小说《孔乙己》的开场白时，我这样说：“《孔乙己》这篇小说的写作特点之一就是语言凝练、深刻、精确。而小说的最后一句话却说：‘我到现在终于没有看见——大约孔乙己的确死了。’句中‘大约’与‘的确’两词，从词义上看是矛盾的，难道作者用词有误吗？答案是否定的。那么作者为什么这样用，两个词该如何理解。”这些问题的提出，使学生急于阅读课文去探索文章的主旨、人物个性、社会根源等。此法既提高了学生的阅读兴趣，又培养了学生的理解能力，归纳、综合能力。

所谓议疑解惑，就是在读课文的基础上，学生能够互相提问并讨论，从中有所感悟，获得知识。议疑的目的，就是让学生发挥课堂主人的作用，营造民主和谐的氛围，有效培养学生分析问题和解决问题的能力。如学生学习《木兰诗》一文后，一个平时表现较差的学生提出这样一个问题：“出门看伙伴，伙伴皆惊忙。同行十二年，不知木兰是女郎。”不符合事实。古代妇女从小都裹脚，都是“三寸金莲”，在战场上根本无法作战;况且十几年的军旅生涯，难道木兰不洗澡、不洗脚吗？我肯定了该同学用心读书，肯于研究的学习态度，叫全班同学进行了讨论，结果全体同学对此都有疑问，最后我给同学们做了解释：古代妇女裹脚的历史是从南唐时代才开始的，因为那时妇女们为了迎合时尚，追求以小为美。而在南北朝时妇女是不裹脚的，因此难以分辨木兰是男是女。学生们对此很感兴趣，课堂效果非常好。

三、用比赛的形式鼓励学生勇敢地表现自己，让学生积极参与“说与写”

说与写都是语言表达方式，而表达的基础都是思维，表达的对象都是事物，表达的目标都是理解。课堂上艺术地抓好这两种训练，就很容易地完成教学了。

在我所教的基础较差的班级，坚持让学生采用多种形式的说、写进行比赛。如口头表达、现场演说、征文比赛、演小品、办班报等。

为了搞好演讲比赛，我首先公布评分标准，让同学们有章可循地训练。如中心明确3’，脱稿2’，神情自然、姿势助说话3’，吐字清楚2’。然后组织预赛，决赛，每两周利用课外活动开展一次。通过这种活动的开展，调动了学生的积极性。提高了学生的口头表达能力，学生们由“要我讲”变成“我要讲”。

为了配合“说”，班级还开展了“写”的活动，每两周举行一次作文竞赛。针对“差生”的实际情况，我从不规定题目，不讲字数，不拘一格，没有压力，让学生们有事可写，有话可说，觉得写作文是件愉快的事。作文写完后，由我和班干部从卷面、中心、层次、语言等方面评审。当场公布评选结果。获奖的同学谈体会，没获奖的同学讲原因，互相交流，共同提高。

我深知，学生的成长离不开环境，开展学法指导，必须营造学校、社会、家庭相一致的教育氛围。我采取多种形式，建立并优化三结合的教育网络。通过家长会，携手共学《子女成材之路》《给孩子什么最有价值》《哈佛女孩刘亦婷》等书籍，动员家长常带孩子到一些学习场所（图书馆、阅览室、书店、名牌大学等），去感受那浓郁的学习气氛。专注忘我地学习群体感染着学生，启迪着学生，加入其中，乐在其中;鼓励家长以创见“学习型”家庭促进全社会的“学习化”。给孩子提供一个稳定、清净的学习空间。让书成为家中最大的财富;动员家长以身示范，和孩子共学习、同成长。常和孩子谈谈心，交流交流对问题的看法，共同探讨学习的体会，甚至和孩子共同搞课题、做研究，在“研究性学习中”实践、体验、感悟、提高，共同学会学习。

经过以上几方面的探索、实践，培养了学生知識技能，让学生掌握了自主、合作、探究的学习过程与方法，树立了良好的情感、态度、价值观，很大程度上提高了语文教学质量，有利于培养创造型人才。