姚赛巾

【摘 要】随文识字，不能孤立识字。教学时要学会联结，与汉字的部件内涵联结，发现构字规律;与文本语境联结，体会语言之妙;与学生的生活体验联结，感悟文本之情;与汉字造字原理联结，感悟文化之趣。联得巧，随文识字才能妙处生花。

【关键词】随文识字 联结方式 识字教学

在探讨随文识字时，经常有教师反馈，不喜欢随文识字。在正常的阅读教学中，时不时地出示一个生字让学生认一认，记一记，不仅烦琐，还打破了阅读教学的节奏。相比之下，还是集中识字好，将课文生字集中教学后，就可以直接教学课文，课堂就完整多了。“集中识字”和“随文识字”是两种不同的识字路径，无所谓优劣，出现上述认知应该是在具体操作上存在着一定的误区。

误区一：随文就不能集中。有教师认为，阅读教学中采用随文识字的方式，就不能再集中识字，否则一会集中，一会随文，很乱。统编版语文低年级教材每一篇课文的识字量都很大，生字的教学也应该有所为，有所不为。那些与课文关联性不大的汉字完全可以集中到一起教，而一些有助于理解文本内容、感悟文本内涵的生字则建议教师随文教。

误区二：随文的目的就是识字。统编版语文教材把识字的任务分布在阅读教学中，识字单元的识字课中，还有语文园地中，它们的目的指向是不一样的。阅读教学中的识字，不仅要让学生认识汉字，了解识字方法，还要引导学生借助汉字感悟语言，理解文本内容，体会文本情感。随文识字的目的不仅仅是识字。

走出随文识字的误区，如何让随文识字不孤立？随文识字的学习效果更突出？一个字：联。

认知心理学中的格式塔—顿悟观认为，教者要清楚学习者具有的知识经验背景，为学习者提供充分的条件和信息。布鲁纳的认知—发现观认为，学习就是把获得的信息与已有的知识体系的框架联系起来。奥苏贝尔的意义—接受观认为，教学要努力为学生创造意义学习的条件。汉字是表意文字，许多汉字符号的背后都有一定的含义和文化，它们在不同的语境里的意思也不一样。随文识字，要让汉字和学习者已有的认知、本文的具体语境、汉字的文化意蕴等联结起来，学生的学习才有意义，“这一个字”在“这一处”的独特魅力才能显现。那么如何进行巧妙且有效的联结呢？

一、联结部件内涵，发现构字规律

一篇课文中，有些汉字之间是有关联的，有一些汉字会与以前学过的汉字产生关联。在随文识字时，注意到这些关联，就能引导学生发现构字的规律。

比如，统编版语文二年级上册《坐井观天》一文中“渴”和“喝”都是生字，把两个字放在一起比较，学生发现：渴是三点水，渴了要喝水;喝是口字旁，喝水要用嘴。文中的小鸟口渴了，所以下来找点儿水喝。把两個字关联起来教学，学生就能发现偏旁和汉字意思之间的关系。

再如，统编版语文一年级下册《小猴子下山》一文中有许多含有提手旁的字。随文识字时，可以由一个字，联结其他字，让学生做做动作，做完之后引导学生思考：这些字都有什么共同点？学生发现都和提手旁有关，在此基础上，教师揭示形声字规律：形旁表义，提手旁表示和手部动作有关;声旁表音，这些字的读音和右边汉字的读音相同或相近。

二、联结文本语境，体会语言妙处

汉字的教学离不开具体的语境，所谓字不离词，词不离句。随文识字，教师不能把生字的教学局限在字形识记和字义理解上，而应该把生字置于具体的语境中，引导学生感悟汉字在表情达意、理解内容等方面的作用。随文识字时，对于一些有助于文本理解的生字，教师要将这类字和文本的情境联结，并在联结中感悟语言的妙处。

统编版语文二年级上册第一课《古诗两首》的《村居》中“拂堤杨柳醉春烟”的“醉”是生字，这个字可以说是这首诗的诗眼。一个“醉”字，用拟人的形态把春天万物充满生机的状态表现出来了;一个“醉”字，还表现了诗人陶醉在美好春色中的状态。教学时，教师先出示一幅图（如图1），让学生猜一猜这是什么字？学生根据图片了解“醉”就是一个人酒喝多了。接着联系文本语境，问：“拂堤杨柳难道也喝醉酒了？”有学生说：“不是杨柳醉了，是杨柳在微风中飘拂的样子像一个人喝醉了一样。”还有学生说：“杨柳不是醉了，是陶醉在春烟里了。”教学到这，学生已经从“醉”的本义迁移到了文本中的含义。接着教师再出示春景图追问：“此时此刻，除了杨柳醉了，还有谁也醉了呢？”学生纷纷抢答：“还有作者也醉了，还有游人也醉了。”至此，教师总结“醉”字运用的妙处。

联结文本的语境，这个字不再只是这个字了，还包含了浓郁的情感，这情感里，有作者的，也有读者的。联结文本语境，体会遣词造句的妙处，对发展学生的语言和思维也大有裨益。

三、联结生活体验，感悟文本情感

建构主义学习理论认为，世界上的事物客观存在，但人是基于已有经验来理解并解释事物的。语文课程标准在识字教学的具体建议中也提出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，立求识用结合。”随文识字时，把汉字和学生的生活体验联结起来，能使学生管中窥豹，从一个字悟到文本所表达的感情。

统编版语文二年级上册《我要的是葫芦》中有这样一句话——他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”这句话中的“盯”是个生字。教学时，教师先让某学生上台做“盯”的动作，然后问其他学生：“他盯着南瓜看是什么样的？”学生说：“他眼睛一动不动。”教师小结：“盯就是集中注意力看，所以是目字旁。”接着，教师引导学生联系自己的生活体验，想一想：你盯过什么东西？为什么要盯着看？学生结合自己生活体验进行交流，有的说：“我在外面看到一个特别喜欢的玩具，会盯着看，不想走。”教师相机提问：“盯着是因为喜欢，那文中这个人为什么要盯着小葫芦？”学生说：“因为他喜欢小葫芦，盼着它快长大。”联系生活体验，学生一步步感受到了“盯”背后的情感是喜欢，是盼望，由表及里，由义到情，识字教学有了一定的深度。

四、联结造字原理，感悟文化魅力

汉字是中华民族的文化瑰宝。汉字不仅是文字符号，也是一种审美文化。鲁迅在《汉文学史纲要》中指出：“汉字有三美，意美、音美、形美。”了解汉字的造字原理，不仅可以激发学生学习汉字的兴趣，培养识字能力，预防和减少错别字，而且能弘扬汉字文化，感悟文化之美。

“礻”和“衤”是两个特别容易混淆的偏旁，学生经常张冠李戴。这两个偏旁只有一点之差，可意思却截然不同，背后包含的文化意蕴也大相径庭。“礻”是“示”的变体，在甲骨文中指古代祭祀用的石台，上面放祭品，展示给鬼神看并享用，所以“示”引申为“给人看”“表示”等意思。和“礻”这个偏旁有关的字大多与鬼神、祭祀、祈福等有关。而“衤”是衣的变体，和衣服、布匹有关。在随文识字时，教师若能把汉字的字理讲清楚，学生不仅不易写错字，更能感受到汉字的博大精深、妙趣横生，进而增强学生学习汉字的兴趣。

总而言之，随文识字，不能孤立识字。教学前要仔细解读文本，研读汉字;教学时要学会与汉字的部件内涵、造字原理，学生的生活体验以及文本的语境联结起来。当然联结要恰当、巧妙、适度，不能为了联结而联结，或者一联就回不到文本里去了。只有联得巧，才能识得妙。

【参考文献】

[1]岑国桢.教育心理学[M].北京：中国人民大学出版社，2006.

[2]曹爱卫.低年级语文这样教[M].上海：上海教育出版社，2018.

[3]崔增亮.汉字学与小学识字教学[M].北京：人民教育出版社，2015.