吴萍娜

（福州职业技术学院学生工作处，福建 福州 350108）

据统计，我国目前特殊教育高中班（部）共有103个，在校听力障碍学生（简称听障学生）达6 083人。全国有12 362名残疾人被普通高等院校录取，2 053名残疾人进入高等特殊教育学院学习。进入高等教育阶段的残障大学生兼有残障人和大学生的双重特征，是高等教育中的特殊群体。面对大学更加自主探索性的学习和更为开放的人文环境，听障大学生适应大学生活往往有较大困难，在学习、生活、人际等方面面临更多挑战和心理困扰，如较高水平的抑郁症状，更加低自尊；社交能力较差，较难获得社会支持；生活满意度也较低[1-2]。核心自我评价（CSE）是个体对于自我价值和能力基础的、综合的评价，是一种高阶、稳定的人格特质，是个体对自身能力和价值最基本的综合评价，是应用心理学和组织科学中一个新兴概念，它可能是提升残障人士主观幸福感更全面、积极的因素。高核心自我评价的个体一般具有良好的自我调节能力、积极的自我评价和高自尊、高情绪稳定性、高自我效能感和高内控性[3]。Zuo B等[4]的研究发现，压力生活事件可通过核心自我评价的中介作用影响大学生的抑郁水平。高核心自我评价是缓冲压力的一个保护性因子，对于残障人士以及由于残疾和生活境遇而承受额外压力的人来说，发展高水平的核心自我评价尤为重要，这能使其有效应对生活中可能遇到的各种挑战。因此，了解听障大学生这一特殊群体的核心自我评价，并探讨听障大学生核心自我评价优化的途径，对于高等教育中的特殊群体教育具有重要意义。……