邱 玉 婷

(广东金融学院公共管理学院，广州 510520)

研究性学习亦称“探究性学习”，是指在开放的问题情景和学习环境中，学生基于亲身实践的方式获取学习成果，通过教师的指导，在社会生活中选择和确定研究的主题，以个人自由组合或者合作小组的方式进行探究性讨论，增强学生解决问题的能力和创新思维能力，因此，研究性学习具有探究性、主动性、创造性和实践性的特点[1]。20世纪80-90年代，研究性学习在我国兴起并逐渐受到重视，最早的一篇关于研究性学习实践探索的论文是1984年上海附中的高二数学老师胡炯涛发表的《对“研究性学习”的一次尝试和认识》， 90年代后期，上海市面对素质教育的新要求，提出以德育为核心的培育方式，在新课程改革中以学生的创新能力与实践精神为重点，构建由“基础型课程、拓展型课程和研究型课程”组成的课程体系，而研究性学习课程的设置为这一崭新的教育模式提供了发展的契机。近年来，研究性学习理念在高等学校课程改革中广泛应用，逐渐形成了区别于其他学科的独特性，教育部在《加强高等学校本科教学的若干工作意见》的政策文件中明确指出要“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力[2]”，研究性学生模式构建在宏观上有了政策文件的有力保证，广大地方高校的教育工作者认识到研究性学习在培养人的创造能力和创新精神所具有的独特作用，也纷纷出台相应的规章制度来保证研究性学习的实施开展。……