吴亚玲

摘 要 自读课不仅是教读课的拓展，更是实践生态语文的有效路径。在自读课的教学设计和教学活动中，首先要对文本进行解读，对其在课本中所处位置进行分析，突出教学目标以及指导之下的活动设计;其后要深入教本，关切文本与活动之间的勾连以及在活动之中给出相应学法支架;最后要立足学本，站在学生角度回顾活动与互动目标的达成度，充分释放活动中学生的主体价值。

关键词 文本;教本;学本;自读课;生态语文

教育家陶行知说过，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”上海市实验学校附属东滩学校提出生态语文正是要以学生为主体，通过教让学生实现更好的学。经过蔡忠平导师对笔者的五次跟踪指导，笔者对生态语文有了更深思考，作为教读课的拓展，自读课更是实践生态语文的有效路径。

一、 解读文本：更加凸显自读的学习载体

语文课程标准有言，“阅读教学是学生、教师、文本之间的多元对话过程”，对于“文本”而言，即从编者角度出发，循线思量本课的单元位置、教读或自读课文类型、人文主题和语文要素等目标。例如《雨的四季》，为五四制统编版第一单元第四课，单元导语要求“朗读、体会景物之美、品味语言”，旋即明确教学设计的重点：活动应在充分释放学生主体性的基础上设计。以朗读为主线，承载不同功能分区如音韵之美、景物之美、語言之美等，正如蔡忠平导师在《从目标、内容与过程三维论语文的教学评一致》一文所说“现在的语文课习惯于课文的讲解，把课文内容的讲解替代了语文学习内容的教学，是真正的‘教课文’而不是‘用课文教’。……