叶佐恒

摘要：核心素养的概念关系着学生对于历史自主学习的能力培养，自主学习是学生终身规划的核心能力，关系着学生未来的发展。本文在培养中学生历史时空观念、强化自主学习意识、加深自主学习认知等方面进行了简单讲解，仅供参考。

关键词：核心素养;中学历史;自主学习

中国文化源远流长的特点，导致时间跨度周期比较大，和其他的学科相比，历史的学习具有零散的特性，这对于某些学生的学习是很困难的。中学的历史学习中，离不开教师的引导，但更多的是要激发学生的自主学习能力，融合历史学习的核心素养，帮助学生更好完成学习目标。

一、中学历史课堂自主学习存在的问题

部分中学生对于自己是否能够只依靠自己完成教师交代的任务存在不确定性，大多数情况下他们缺少对于学习的自信心，总是害怕出现错误，完不成预期的学习目标，只有在教师的带领下才会进行学习，对于最后的学习成绩不能够很好的进行归纳总结，对于失败的学习效果，找不到客观和主观上的因素。由于缺少自我约束能力，面对外界多种的诱惑，特别是在学习过程中，遇到自己解决不了的难题，很容易得过且过，把问题丢回给老师，抛掉现有的学习任务，进行玩乐。并且学习的动力大多来自对于父母和老师期盼的回应，自身对于学习的意识薄弱，一旦无人看管，学习状态便呈现下滑趋势。

二、中学历史核心素养下自主学习的相关策略

1.构建时间图表，培养中学生历史时空观念

历史的学习离不开各个年代的时间排序，要培养学生对于年代更替时间框架的构造，使学生们脑海中存在明确的时间带。历史是过去式，如果能够在时间的排序上了解、记录、背诵、发生过的事情，将会极大的增加历史的学习效率。在教导学生时，要让他们在时间的构图上注意时间、地点、人物事件的表达[1]。时间是历史学习的基本骨架，在时间的基础上发生的历史内容，这是教学的主体目标。三者相互交汇，构成立体生动的时空图像。比如在学习早期国家的产生和社会变革这一单元的时候，让学生通过对于夏商周秦四个朝代的时间梳理，自主绘制时空图像，评选出做的最好的同学，然后让这位同学为同学们讲解各个时间发生的重大历史事件以及发生的历史意义，教师和同学加以补充和提问，对于回答不出的问题，记录下来，让他下课和同学们去翻阅典籍，下次解说。这样做可以打破历史时空和学生之间的空间距离，有利学生形成空间概念，提升自主学习能力。

2.辅以历史材料，强化自主学习意识

历史是一种过去的形态，存在于今天的时间线以前，它具有不可轮转的特性。现今当下有关于历史中发生过的事情、存在过的人物，我们对于他们的所作所为都是通过如今所存在的文献资料、书本影音来进行评价的，但其中关于文献的真实性要存在自己的判断。历史材料的判断能力是学生具有评判思维的基础。时代的进步带来的是科技的质变。历史课堂的教学最怕的是照本宣科的教法。教师可以通过应用多媒体微课的手段，来吸引学生的学习兴趣，比如在学习三国鼎立的历史事件时，可以先播放影视剧方面的有关内容和学生进行讨论，辅以《三国志》等历史资料，带着学生的表述，进入历史学习中，最后进行总结，让学生明白影视等艺术作品的创作和实际的历史面貌是不同的，组织学生展开小组学习，以小组为单位，去搜索、阅读、整理有关的历史文献，并且让学生进行自我总结，借助这种办法，增加学生对于历史事件的了解，拓展自己的知识范围，学会加以辨析，提升史料证明能力。

3.梳理学习过程，加深对自主学习的认知

学生可以从对于历史的学习中得到什么，才是最重要的。了解过去是为了更好的展望将来，把从中学到的批判性思维更好的运用到生活中来，塑造正确的三观意识，所以教师在进行历史教学时，要引领学生通过历史的事件联想到如今的生活。比如在学近代史中关于《五四运动》这一章节时，针对“五四运动”这一事件的发生性质是一场“毫不妥协的反帝反封建的爱国运动”，联想到为什么如今洋人文化大行其道，甚至出现文化侵入现象，造成本土文化弱势。引发学生的自我反思和批判性思维。学生在学习的过程中，不仅要清晰的知道发生过的历史事件，还要对历史事件的表述做到深刻的认知，领悟事件背后的社会影响作用，引导学生主动进行学习，加强对于史实资料的了解。对于说明历史事件发生的解释概括能力，反映出学生对于历史事件的清晰程度。学生不仅要掌握绘制空间图像的能力，还要对历史文献的真伪性存在质疑能力，正确客观的看待历史事件的发生[2]。

结语：总而言之，历史的教学具有多种丰富的手段，教学过程中应该多加引导学生的自主学习能力，在课堂上融入核心素养的使用，帮学生顺利的从引领教学到自主学习的转变。

参考文献：

[1]江岱莉.基于学科核心素养的高三历史复习课教学策略——以《从近代化探索看民族精神（1895-1919）》为例[J].宁波教育学院学报，2021，23（04）：118-121.

[2]杨沐林，何佳佳.基于学科核心素养的初中历史教学策略[J].科学咨詢（教育科研），2021（08）：35-36.