冉凤

摘要：在高中历史教学中，教师往往侧重于对历史概念的解释、史料的剖析，而忽略了学生对知识的感悟。教师要运用层层递进、多元发散、联系实际的问题牵引，让他们沉浸于问题之中，展开深度的探索，从而能聚焦核心概念，透过历史现象探寻内在本质，促进有意义的建构。

关键词：高中历史;问题意识;思考;知识

中图分类号：G4 文献标识码：A

问题驱动需要教师借助问题激发学生的提问意识，要借问引思，调动他们参与问题讨论的激情。教师要引导学生质疑、逆推，从多角度探索问题，从而帮助学生形成归纳能力与时空观念，促进学生历史素养的提升。

一、聚焦核心，深入理解知识

1.充足留时，充分思考。

深度的学习离不开学习时间、背景知识、内容加工等要素的支撑，其中时间这一要素尤为关键，它不仅有空间上的时间，也有学生的思考时间，教师只有留时充足，才能让学生产生深度的学习，才能使问题的研究不局限于表面。在学生回答问题后，教师也要留有候答时间，让他们对核心问题去梳理、补充，增进他们对问题的理解。

2.聚焦核心，深入探究。

教师要引领学生聚焦核心问题，让他们借助于问题的探索，实现对知识的建构。如在学习《三国至隋唐五代的文化》内容时，教师提出核心问题：从三国至隋唐文化发展的特点是什么？引导学生从思想、民族、地域、艺术、科技等方面展开探究，有的小组从文学方面展开探究，了解魏晋南北朝时期的文学、唐朝的诗歌，并探讨诗歌创作进入黄金时代的原因。……