摘 要：随着幼儿园教学改革深入开展，为了进一步提高幼儿深度学习水平，教师要科学设计项目活动，调动幼儿学习积极性，提升幼儿综合素质。本文从多个方面对幼儿深度学习进行了阐述，旨在为幼儿项目教学效率提高奠定良好基础，同时为幼儿教学工作开展提供有效参考。

关键词：幼儿教学;项目活动;深度学习

中图分类号：G420                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）36-0004-02

引 言

深度学习能够辅助幼儿提升思维能力和问题解决能力。在自主学习过程中，该种学习模式更为侧重选择符合事物规律的材料，通过探究实验等方式将知识进行有机整合，并将新知识与以往的知识架构进行融合[1]。当前，我国教育工作者对深度学习给予了更高的关注度，意识到运用该种学习模式不但能够获得更为理想的教育效果，而且对提升幼儿的综合素质有很大的作用和意义。

一、项目活动促进深度学习

学科素养是个体在某个领域通过接受系统教育和自我提升而形成的核心品质与技能，主要包括在专业活动中形成的基础性技能，如表达、思维、素养和反思等方面的能力，以及学科思维、知识与技能等方面的素养。教师往往通过项目活动培养幼儿的理解能力和问题解决能力。在具体开展项目活动时，教师可引导幼儿交流、协商、执行，遇到具体问题后相互讨论并合作解决，与其他幼儿合作准备活动材料和工具，制作具体的物品，最后展示活动成果[2]。幼儿应积极参与到活动的各个环节，激发自身参与意识和兴趣，对未知的领域和知识信息保持高度的好奇心，并将新知识融入以往建立的知识体系中，从而形成新的知识架构，完成知识的迁移和应用。这样，幼儿的高阶思维和情感便得到了相应的锻炼和优化，提高了学习的深度和质量。教师要从幼儿的视角出发不断总结和积累经验，逐步引导幼儿开展合作和深度学习，不但让幼儿在知识和生活技能等方面实现一定的成长，而且促使其习得社会性技能，提升综合素质[3]。

二、深度学习的重要特征

（一）学习共同体

学习共同体是指幼儿在完成项目活动时共同创造和应用新知识的共同体，侧重建立和谐的师生合作关系，双方以平等的伙伴身份共同完成既定的项目任务，有效落实深度学习。

（二）技术支持

在深度学习中，技术支持必不可少。信息化手段能够明显提升幼儿深度学习的效果。随着网络技术的不断发展，技术手段在幼儿深度学习中的应用频率大幅提升，能够为幼儿提供更多的学习资源和素材，辅助幼儿更为顺利地完成深度学习，掌握知识和技能。

（三）实践训练

深度学习强调幼儿在项目活动中发挥主体作用，获得丰富的情感体验和活动经验，锻炼发现及解决问题的能力，在理论知识与实际应用途径之间建立对应联系，并通过实践发现新知识，实现再创造。幼儿会利用自身学习经验将已有知识体系与新知识相联系，以内化新知识，完善知识体系。因此，实践训练并不单纯指思维锻炼，而是综合调动幼儿的思维和情感完成项目活动，从而达到预期的深度学习目标。

三、项目活动中促进幼儿深度学习的策略

（一）合理安排项目任务，营造深度学习环境

幼儿在实际参与项目活动时通常通过模仿或扮演的方式接触和内化知识，难以产生独立的认知。因此，教师要使用多样化手段辅助幼儿进行多角度思考。教师可为幼儿提供任务表格，让幼儿根据表格内容明确思考的具体方向，将多个领域的活动进行整合处理，从而营造出良好的深度学习氛围[4]。

例如，在“开超市”项目活动中，教师可先向幼儿投放任务表，启发幼儿思考和确认超市的名字、出售物品的种类和数量等内容。在幼儿参与活动的过程中，教师可将任务内容进一步细化，如引导幼儿对某个问题进行深化思考，辅助幼儿设计物品的具体陈列方式、柜子的摆放位置等。在活动表格的引导下，幼儿不但能够完成物品定价、摆放及环境美化等各方面的任务，而且能够形成独立思考的能力。最后，教师可设计用于幼儿学习效果评价的表格，指导幼儿系统总结销量较高的产品类型，确定后续的进货计划。

幼儿园环境对于幼儿完成深度学习具有很大的促进作用。除基础设施的建设与完善，活动氛围的营造也是十分必要的。在轻松、活跃的活动氛围中，幼儿会逐渐意识到自身与教师的平等关系，更加积极主动地完成提问和设想，更为自主地完成活动探究，从而高质量实现深度学习目标[5]。

（二）合理利用社区资源，实地开展深度学习

兴趣是支持幼儿高效实现深度学习目标的内部动力。因此，教师应尽量选择迎合幼儿兴趣倾向的主题，从而激发幼儿的参与热情。基于幼儿园现有的资源条件，教师可将活动范围拓展至社区，设置幼儿喜欢的活动内容，促使其更为积极地参与实践活动[6]。对此，教师可组织幼儿到社区进行考察，了解社区内的先进人物事迹，从中获得知识和情感的教育，实现深度学习。此外，教师还可引导幼儿观察社区生活条件的变化情况，切实感受生活的美好。幼儿深入到社区中，能够获得更为直观的体验和感受，最终实现预期的深度学习目标。

例如，在“整治违章建筑”项目活动中，教师可带领幼儿参与“社区大变化”探究活动，促使幼儿独立完成考察工作。幼兒可以小组为单位，深入到小区内进行观察和记录，并进行广泛的了解和交流，比较小区内的环境获得了哪些方面的改善。教师可带领幼儿采访小区居民，了解其对拆除违章建筑的看法。教师还可鼓励幼儿开展绘画、摄影等多元活动，通过艺术形式描绘小区的变化。艺术创作有利于培养幼儿的审美意识和能力，促使幼儿从艺术视角观察和体验生活。最后，教师可组织幼儿总结、分享考察结果及个人感受。如有的幼儿觉得拆除违章建筑后小区环境变得更干净、更宽敞，使小区居民居住得更为舒适。

教师将教学实施范围拓展到社区，可充分发挥社区资源的优势，将幼儿带入真实的社会课堂中。这种教学方式不但能够让幼儿了解社会的真实情况，而且能够锻炼幼儿的交往能力。通过实地考察，幼儿可获得多种感官体验，并对获取的信息进行交流和整理，从而高效实现深度学习目标。

（三）通过问题驱动，深化深度学习

幼儿具有强烈的探索意识和积极性，往往愿意对符合自身兴趣的问题追根溯源。因此，教师可利用幼儿的这一心理特征，通过问题驱动引发幼儿的深度思考和学习。当幼儿提出疑问后，教师可先不直接回答，而是带领幼儿收集相关信息。在此过程中，教师应为幼儿提供自主探究的机会，当幼儿遇到困难时提供必要的启发和引导，辅助幼儿自主解决问题。

例如，在“给娃娃穿新衣服”项目活动中，教师可通过提问锻炼幼儿的思维，如身体的不同部位需要穿什么？所穿衣物的具体名称是什么？裙子和裤子的不同点是什么？这些问题可引导幼儿逐步思考并总结出衣服的类型和特征。然后，教师可组织幼儿开展服装设计活动，引导幼儿思考缝制纽扣或制作服装的技巧。最后，教师可为幼儿展示娃娃身上的服装，结合具体的服装类型进行提问。在问题的引导下，幼儿会逐渐提升思维的活跃度，将探索的意识和视角向更深层延伸。

提问能够有效锻炼幼儿的思维能力，活跃课堂氛围。幼儿在参与探究活动中可通过自己的努力找到解决问题的方法，或者通过合作的方式解答问题，从而培养并提升幼儿的合作能力、自主学习能力和探究能力等，实现深度学习目标。

结    语

总之，项目活动在幼儿教学中具有很高的应用价值，可以让所有幼儿都参与到活动中，帮助幼儿进一步了解更多的知识，促进幼儿探究能力的提升。因此，教师要科学开展项目活动，引导幼儿深度学习，从而提高幼儿的综合素质。

[参考文献]

[1]朱淑益.加强师幼互动，支持幼儿深度学习：指导大班幼儿数学区域活动的实践反思[J].教育观察，2019，8（34）：50-51.

[2]徐慧芳.教育活动类型对幼儿科学学习方式建构水平的影响[J].北京教育学院学报，2019，33（05）：14-21.

[3]尹江倩，刘华.综合探究活动中引导幼儿进行深度学习的思考[J].成都师范学院学报，2019，35（09）：47-51.

[4]王颖.指向深度学习的幼儿园教育活动探析：以幼儿园科学活动为例[J].考试周刊，2019（76）：159-160.

[5]薛菲.从教育质量视角谈幼儿园区域活动开展[J].名师在线，2021（07）：36-37.

[6]袁芳芳.游戲化角度下的幼儿园户外活动组织研究[J].名师在线，2021（05）：51-52.

作者简介：蔡晓璐（1991.4—），女，江苏南通人，本科学历，幼儿园二级教师。