摘 要：PBL（Project Based Learning）项目式学习是学生以小组合作的形式进行探究学习，在探究过程中掌握知识与技能，从而达成学习目标。在动漫创客教学过程中，教师应合理选取合适的项目载体，合理安排教学进度，采用适当的教学策略，调动学生学习积极性，更好地提升学生的核心素养。

关键词：PBL项目学习;动漫创客;信息技术

中图分类号：G424                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）36-0010-02

引 言

PBL作为一种创新型教学模式，可以给予学生足够的实践创作空间，是开展信息技术综合实践活动的有效方式，也特别适合动漫创客课程的教学模式[1]。下面，笔者将从动漫创客课程开设现状、项目式学习的理论基础与流程、基于PBL的动漫创客课堂教学策略三方面出发，浅谈动漫创客与项目学习融合模式的探索与实践。

一、动漫创客课程开设现状

在无锡市，动漫创客是中小学信息技术的拓展教学内容。我校开设动漫创客兴趣课程的目的是提高学生的信息素养，培养学生的创新精神。动漫创客课程是非常有特色、有趣味的一门课程，它通过欣赏动漫作品、了解优芽动漫的功能、认识优芽动漫窗口、添加角色和舞台等一系列有趣的活动，不仅教授给学生动漫技巧，更重要的是培养了学生的创客思维。教师希望通过动漫创客教学，帮助学生发现身边的故事、身边的人物，并对人物进行塑造，对故事进行陈述，进而以此为对象说明一些有价值、有意义的事。

我校开设优芽动漫课程主要面向的是中高年级的学生，这部分学生具有以下特点：（1）动漫制作基础薄弱，但学习兴趣浓厚。中高年级的学生已经具备了文字编辑、演示文稿创作、审美等相关能力，但没有接触过动漫制作软件，对优芽动漫的窗口组成与动漫创作流程比较陌生。学生有着强烈的好奇心，喜欢接触新鲜事物，好表现，乐于在活动过程中收获成就感，善于自己动手操作，习得电脑技能。（2）创意很多，但容易轻言放弃。中高年级的学生智力发展已经日益成熟，随着知识范围的扩大和思维水平的提高，他们很容易产生很多想法，但技能水平有限，往往不知道如何实现自己的想法。特别是遇到技术上的问题，如果多次尝试操作不成功，学生很容易丧失学习兴趣，甚至放弃尝试。因此，教师要在适当的时机加以引导，保护好学生学习的积极性。（3）喜欢动手，但缺乏细心耐心。中高年级的学生对动漫创作都跃跃欲试，但缺乏对作品的综合构思，在实际创作过程中表现出明显的依赖性，出现问题就向教师请教。

基于中高年级学生的特点，传统的“教师讲、学生练”的教学方法不利于发挥学生的创造才能，难以达到较好的学习效果。而PBL项目式学习更适合应用于此类创客课程中。

二、项目式学习的理论基础与流程

（一）项目式学习的理论基础

著名教育家克伯屈首次提出项目式学习的概念，PBL（基于项目的学习）是以建构主义学习理论、实用主义学习理论和发现学习理论为基础，由具体项目、活动过程、真实情境和实践成果四大要素构成[2]。项目式学习的本质是放开课堂，让学生主动探索现实生活中的问题，在探索过程中领会更深刻的知识与技能，从而促进深度学习的发生。

（二）项目式学习的流程

项目式学习主要包括计划、目标、实施、评价四个阶段，具体分别对应着项目选题、制订目标、制作作品、分享赏析四个活动步骤，每个步骤都有教师的项目指导和学生的具体实施[3]。根据整个项目实施过程，我们细分了“四阶段六小步”的学习流程（如图1 所示）。

三、基于PBL的动漫创客课堂教学策略

以“垃圾分类”主题学习为例，在基于PBL的动漫创客课堂教学中，教师要关注学生水平差异，根据不同学生的信息技术水平，制订相应的项目指南，设计多层的学习任务，而且项目目标定位应该更加准确，让不同层次、不同特点的学生都得以发展，让学生体验优芽动漫课程的魅力。

（一）计划阶段——项目选题

计划阶段的项目实施主要通过选择感兴趣的项目和制订相应的项目规划，由教师介绍项目，同时指导学生根据自身特长进行选择，项目规划需要指导教师给学生提供分析工具及研究方法。以“垃圾分类”主题动漫作品制作训练为例，“垃圾分类”主题动漫作品用动漫讲故事，用故事突出主题，通过动漫让观众认知、理解、加强对主题的思考，引导观看者养成好习惯，树立环保意识，并了解垃圾分类的正确方法。在课程开始时，教师播放关于垃圾处理的图片，引导学生深入理解主题。图片展示的垃圾处理方式主要有焚烧处理和填埋处理，这两种处理方式各有利弊，垃圾处理不科学、不环保会对我们的空气质量和土地造成影响。“垃圾分类”迫在眉睫，但还是有很多人不了解“垃圾分类”的好处或不知道具体应该怎么分。我们创作动漫的目的就是让大家都能树立环保意识，共同爱护我们的家园，并了解垃圾分类的正确方法。

（二）目标阶段——创作剧本

目标阶段主要是方案的交流。在项目计划阶段，学生已经明确大体目标。在方案交流环节，我们主要引导学生通过深入的交流讨论，确定具体的思维导图，并细化关键字，为下一阶段动漫制作做准备。在讨论交流环节，教师引导学生进行头脑风暴，让每位学生都参与项目，都有机会表达自己的想法，在交流中培养解决问题的能力。小组的每个人会拿到一张思维导图（如图2所示），学生可以将主题写在中心的格子内，由主题联想到的第一关键字则填写在外围的空格内，由第一关键字想到的第二关键字填写在箭头外侧（没有箭头或箭头不够可以自己补充）。

（三）实施阶段——动漫制作

在实施阶段，学生可以根据自己的剧本正式进行动漫创作了，创作过程中仍然要保持安静、专注。虽然教师预留了半节课左右时间让学生进行动漫作品的制作，但是一般情况下，学生需要在课后继续创作作品，或者中间增加课时。好的作品是需要时间将创意一步步实现的，而在创作过程中，教师要不断地引导和帮助学生，让学生在创作过程中逐步提高能力。

（四）评价阶段——分享赏析

经过接近四个课时的制作，学生都很努力地创作。在这个过程中，每一个投入的学生都值得表扬。接下来，教师会选出部分优秀作品进行展示，学生认真欣赏，找出它的优点、特色。教师要對学生作品进行点评，给予未完成的学生激励，让他们在课后继续完成作品。教师可以把优秀的活动作品推荐到优芽动画首页，学生端“共享空间”中也会同时出现，让学生通过欣赏作品学习他人的优点。

结   语

PBL项目式学习的理念与优芽动漫创客课程有很多可以结合的地方，但是要构建体系化的课程，还需要不断进行深入思考。我校还在探索学习的路上，我们将努力给学生创造项目实践的机会，帮助学生完善学习方式，提高解决问题的能力，在未来的信息社会能够乘风破浪，勇立潮头。

[参考文献]

[1]赵中建.基于项目的STEM学习[M].上海：上海科技教育出版社，2015.

[2]吴爱玲. 项目式学习在信息技术教学中的应用研究：以“运用数字化工具探究知识”项目式学习为例[J].中小学信息技术教育，2019，209（05）：78-79.

[3]刘芹.项目教学法下的初中信息技术课堂教学[J].中小学电教，2016（12）：25.

基金项目：本文系江苏省宜兴市学科微课题“基于‘项目学习的小学信息技术教学实践研究”（课题编号：YW-j/2019/088）的研究成果（个人专项课题）。

作者简介：崔淑君（1994.3—），女，江苏启东人，本科学历，小学二级教师。