吕蓉

摘要：在新课程目标改革的背景下，教师应该打破传统教学模式的弊端，将学生放在主体地位上，锻炼学生的思维能力。深度学习是指学生在学习过程中对所学知识积极建构，掌握知识的深刻含义，有效提升学生知识迁移的能力。在初中物理学习中，教师应该帮助学生从浅层学习走向深度主动的学习，激发学生的学习兴趣，提升学生对物理知识的深刻认知，以此促进学生的综合性发展。

关键词：深度学习;初中物理;有效性

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-45-003

引言

在深度学习视角下，初中物理教学能够有效激发学生们的自主学习欲望，学生们在引导下能够自行构建物理知识体系，进行批判性物理知识学习，并能够立足于理解物理知识这一基础来将已经学习到的物理知识转移到一个新的情境中去解决实际的问题。在初中这一阶段中，物理知识内容较为繁杂，但在核心素养这一背景下使得物理教学要注重培养和提升学生们的高阶思维能力及自主学习能力、创新能力，这是核心素养背景下对物理学科的要求。

一、采用小组学习模式，培养自主学习能力

每一个学生的学习能力、理解能力、思维方式和应用水平都有所不同，这就导致不同学生的基础会出现参差不齐的现象。学习方法不够快速有效、缺少练习、缺乏对于问题的思考、对概念没有完全理解等等情况都有可能造成学生对知识掌握不全面。针对这种情况，教师可以设立“合作学习小组”。在设立小组时，尽量让每个组都有学习能力较强的学生和需要帮助的学生，这样不但可以促进知识的掌握，而且可以营造轻松的学习情境。在物理的深度教学中，培养学生的动手能力、自主探索、合作交流对于提升学生的核心素养起到至关重要的作用，而传统教学方法中让学生提升兴趣想要自主探索的物理实验一般都是由教师完成、讲解的，学生无法通过亲自体验来加深记忆，这就达不到提升教学深度的目的。例如，在讲授“浮力的利用”相关课程的时候，教师可以在讲课之后通过多媒体设备为学生们播放孔明灯放飞的壮观场景，再将学生们分为几个实验小组，然后以小组为单位让学生们自主准备实验器材，包括蜡烛、双面胶纸等，在之后的试验课中，教师打破传统的由教师操作学生观看的实验模式，让学生们以小组为单位进行孔明灯的制作。这种亲自操作切身体会的实验方式带来的深度教学，更能让学生有沉浸式的体验，从而促进学生小组合作的精神的培养。

二、创设探究性实验情境，激发学生的深度学习兴趣

物理这门学科具有极强的实验性及探究性，通过为学生们创设探究性实验情境，有效地激发出学生们对物理知识的学习兴趣，让其更好地投入到物理教学中，获得更多更扎实的知识。在新课改推进这一背景下，老师在教导学生们学习物理知识的过程中需要促使其综合能力得以提升，这时为学生们创设一个优良的教学情境能够使得学生们对知识的探索欲望被激发，而且在这之中学生们的创新创造思维能力也能够得到好的培养，特别是在初中探究性物理实验教学中，这一实验教学能够很好地培养学生们的动手动脑能力，通过将物理知识、规律及现象结合起来能够很好的让学生们进行深入的理解和學习。在初中物理教学中最重要的就是让学生们保持好奇心、探索欲望及兴趣，只要学生们一直保有这些特性，那么必然他们就能很好的进行学习，在老师的引导下就能自行展开对物理知识的学习，进而使得物理教学有效性得以提升。比如：老师可以通过将生活中的物理现象与教材中的知识内容结合起来为学生们打造一个有趣的实验情境，鼓励学生们进行体验，从中获取知识及实验操作技能。

像是在初中物理《摩擦力》这部分的学习中，老师可以邀请让学生们在自己的座位上拿出两本页数较多的书籍，然后将两本书籍都平放于课桌上，让开页与开页正对着，接着再将这两本书一页页的相互交叉，当交叉页数到达十页、三十页、五十页甚至一百页时，分别拽两本书籍的两侧，然后自行体会其中自己用了多大的力将两者分开。通过这一实验学生们能够更好的去感受摩擦力的大小，同时还能够激发出学生们对这一部分知识后续的探索欲望，他们也能很好地在这一实验中受到启发，去思考生活中还要哪些现象也与摩擦力有关，这样自然的就能使得教学有效性得到提升。再如讲《压强》这一节时，利用单颗钉子去扎气球，气球很容易破，反而用多颗钉子扎气球时气球没有破的震撼性实验进行对比，导入压强的概念，营造良好的课堂氛围，调动学生的学习兴趣。

三、合理制作微课，突破重点难点

在物理深度学习模式中，微课教学可以成为很好的辅助工具。从现实背景来看，信息化教育手段能够为教学活动提供很大的便利。初中物理课程中有着很多抽象的知识点，初中生的学习任务繁重，所以课堂的学习时间会让学生无法将知识很好地消化。微课能够有效促进深度学习的发展，微课本身具备短小精悍和主题突出的特点，学生随时随地对重点难点进行攻破，在反复性的学习中有助于学生提升学习的有效性，从而实现高效深度学习。

例如：在学生学习八年级物理上册第四章《探究汽化和液化的特点》之前，教师可以将本节对应的重点制作成微课。蒸发和沸腾在生活中比较常见，对应的探究实验过程琐碎，学生在学习过程很容易出现遗漏，所以教师可以将这些相关的抽象内容制作成微课讲解。教师在微课制作中可以从多个角度中引导学生通过探究视频了解液体沸腾的特点，通过多个对比图像的实验数据帮助学生加深对知识的认同感。教师将本节的基础知识整合成预习视频，培养学生自主学习的习惯;或者在课下帮助学生查漏补缺。这样的学习模式会将知识系统化，学生在生动形象的视频中会越来越喜爱学习物理知识。除此之外，教师还可以在微课中插入相关的生活情境，从生活中的物理现象激发学生后续学习物理的积极性，以此扩大学生的知识面，让物理顺利的走向社会。

结束语

总的来说，在深度学习视角下对学生们开展初中物理教学是非常重要的，这不仅能够提升教学的有效性，还能够使得学生们的思维能力、创新创造能力、实验操作能力以及实践能力得以提升，同时学生们还能够通过老师的引导去记录生活中存在着的物理现象，并通过自己所学的知识去认真的思考其中蕴含着的规律及原理，以促使自己能够掌握生活中的物理现象，能够用自己的语言去进行概述。而且在这之中学生们学习物理知识的视野也能得到好的开拓，进而使其综合能力得以提升。

参考文献

[1]奚圣刚.基于深度学习的初中物理教学探究[J].数理化解题研究，2020（32）：69-70.

[2]苏富洪.深度学习与有效物理课堂教学的研究[J].教育界（基础教育），2019（04）：82-83.

[3]叶海明.促进初中物理深度学习的几点建议[J].新课程导学，2018（29）：92.