温东娜

【摘要】伴随着新的教学政策的转变，在小学语文课堂的教学中越来越把课堂的主体性交给了学生，让学生在学習语文的过程中实现了独立深层的思考。在这种更加自由的教学氛围当中，会对学生的语文思维有一定的启发作用，学生学习语文的思路进一步的打开，让学生对于富有挑战性的课堂教学充满挑战兴趣，激发学生深度学习的兴趣。

【关键词】深度学习，小学语文，课堂教学，提问教学

【正文】小学学生在深度学习的教学模式之下，会更有计划的进行系统的启发式学习，对开发学生的智力以及想象力将具有一定的研究作用。笔者建议，教师可以为学生设置不同挑战难度的深度学习模式，让学生逐渐在挑战的过程中实现进步并品尝学习成果，得到成功的喜悦，帮助学生建立学习语文的信心。

一、创设挑战氛围，引发学习激情

教师在语文学习当中为学生创设一种挑战的范围，以此来引发学生在深度学习当中的激情，让学生有学习语文的欲望，乐意在师生面前进行自我表现，训练学生的自我表达能力。语文是一门需要交流的学科，但只凭教师的个人讲述无法将交流贯彻到底，因此，教师应该创设一种深度学习的挑战氛围，来鼓励学生参与到课堂的创设当中。在学习语文的过程中，语感是一门检验语文学习的基础，通过语感的掌握，学生可以在朗读文章，阅读作文等方面更有经验，师生可以共同通过挑战阅读的情节将语文课堂的教学变得生动有趣起来。

例如，张老师在进行教学部编版三上的一篇描写秋季的文章《铺满金色巴掌的水泥道》，这篇文章就需要极强的语感来进行阅读。张老师可以向学生们提出阅读挑战，鼓励学生们用优美的腔调进行朗读。“哪位勇敢的小朋友可以为同学们朗读一段文章呢？老师会给这位同学一朵小红花哦！”通过这种有挑战的朗读模式，可以激发同学们的阅读兴趣，从而为师生打造一种互相交流的课堂，这篇文章本身就具有一定的韵律感，学生可以在朗读的过程当中感受到秋天落叶落在水泥道上的美感，这种感觉的相互交替，让学生在阅读上进行互感，这即是进入了深度的语文学习当中。

二、设置连环疑问，进入深度学习思考

学生进入深度学习模式需要思考。笔者认为教师可根据课堂的实际教学内容设置有意义的连环提问，从而使学生进入一种思考的学习状态当中。学生进行深度思考后解体固化思维，在多种角度的求索后得到结果，即为通过不同的学习路径来达到最终的教学目标。三年级的学生整体是一个需要用来引导的教学群体，学生对一切都充满疑问，他们喜欢思考，因此，教师可以在课堂上设置连环疑问，循序渐进式的引导学生进入深度学习的思考模式当中。当学生在语文学习当中进行思考之后，所给学生带来的变化，不只是学习文化方面的，对学生的个人修养也有所提高。学生可以根据所阅读的教材，从而引发对自身行为的思考，让学生在思辨方面得到有效地教育。

例如，教师在教学部编版三上的记叙文《掌声》中，同学们为残疾的“英子”上讲台前的惴惴不安所给予的掌声鼓励，那不约而同的“热烈而持久”掌声是对“英子”同学的巨大鼓励，原本的“英子”总是安静的坐在教室的角落，是同学们的团结有爱的精神感染了她，让她在以后的人生中可以微笑面对生活。教师可以设置这样的疑问：“英子”同学前后的转变有哪些？同学们为什么这样做？假如你是英子，你听到掌声心里会怎样想？我们在生活中应该怎样对待像“英子”同学这样的朋友？通过这样的连环问题，让学生对其中蕴含的道理进行深度思考，促进学生团结友爱的理论教育。

三，进行多面性评价，深度鼓励学生学习

教师应从多方面给予学生评价，对学生进行全方面的鼓励。每个同学都有其独特的优点，教师评价学生不能只从学生的总体成绩来看待，应该将学生的课堂参与度，朗读水平，小作文写作等进行综合的评价。当学生受到来自老师的鼓励之后，会更加激发学生的求学欲望，帮助学生在语文的深度学习上进行铺垫。

例如，老师在讲解部编版三下的《燕子》时，让学生对其中燕子的形态的拟人化描写进行仿写，文中将其的尾巴比作“剪刀”，让学生对其他动物的身体特征进行仿写，在深度思考下进行深度学习，培养学生的文学创新能力，开发学生的想象力。教师可以对仿写比较优秀的同学进行鼓励，让学生在深度学习当中获得满足感，从而为学生学习语文的主动性做铺垫。当学生在课堂上参与的活跃度比较高时，教师也可以给予其鼓励，让学生继续保持在语文课堂深度学习的积极性。教师对学生的多方面进行综合评价来鼓励学生在语文的深度学习当中保持较高的参与度。

【结束语】在小学语文的课堂教学当中，我们要对学生进行多方面的鼓励，为学生积极地创设一个语文课堂挑战氛围，从而激发学生的学习激情;根据课堂内容设置疑问点，让学生进行深度思考;学生进行多方面的评价，从而更好地鼓励学生在深度学习当中保持较高的参与度。

【参考文献】

[1]刘俊梅.深度学习策略在小学语文课堂教学中的实践[J].新课程，2021（43）：9.

[2]陈非.浅析基于深度学习的小学语文课堂教学[J].散文百家（新语文活页），2021（10）：33-34.