陈彩娟

摘要：随着社会的进步与发展，对人才的需求形式从单纯的应试型人才逐渐转变为具有良好实践能力的高素质人才。为了紧跟时代步伐，教育部指出新高考形式将过去的文理分科转变为3+1+2形式，给予学生更多自主选择机会。在这样的新高考形式下，高中数学学习方式也应当随之优化和改变，融入学科核心素养，促进学生全面发展，那么，本文就将针对基于学科核心素养，谈新高考视域下完善高中数学教学策略进行思考。

关键词：核心素养;新高考;高中数学

前言：在新高考视域下，如何通过教学活动提高学生核心素养，促进学生实践能力发展，已经成为现阶段教师的重要思考问题。教师想要使學生可以得到更加优异的成绩，使其今后发展更加高效，需要做到转变传统以教师为主的课堂活动开展形式，创新教学策略，结合核心素养提高学生综合水平。

一、创设教学情境，促进学生思考

数学与我们的实际生活息息相关，学习数学也是为了用所学内容处理遇到的问题。因此，在高中数学教学过程中，教师想要基于新高考和学科核心素养完善教学策略，使学生实践能力得到发展，首先需要促进“教”和“学”的内容一致。学生是在不断收获知识点过程中完善自身，因此教师为了加强学生对相关内容的理解，应当减少课堂氛围枯燥性。为学生创造一个更加科学且合理的教学情境，使学生在和谐的教学氛围中，将知识从单纯片面的理解逐渐过渡成为自身储备[1]。这样一来，不但可以使学生逻辑思维得到发展，还能使学生学会如何进行提问，提高学生数学思维能力，增强学习效果。

例如：教师可以为学生创设问题情境，引导学生通过对教师所述问题的思考和探索，在与同学交流和发展过程中产生其他问题，并能够结合自身知识储备进行分析，并增强解决问题的能力和意识。以人教版高中数学《函数》为例，通过对具体问题的学习，教师可以引导学生对函数的基本概念进行探索。在这一过程中，学生根据教师的引导产生其他问题，逐渐增强对函数概念的理解和认识。

二、养成思维习惯，加强课堂交流

在数学核心素养培养过程中，教师的引导和沟通非常重要。传统的高中数学教学活动开展过程中，教师很少会给予学生充分进行思考的机会，也会不自觉减少师生与生生之间的交流。因为在数学学习的各个阶段，就是都应当做到对学生进行充分观察，关注学生解决问题和思考问题的深度，促进学生数学思维和思维习惯养成。在传统的数学学习模式下，会出现大部分学生对公式的理解只存在于表面，没有办法进行举一反三。他们教师就应该在课堂活动开展过程中引导学生积极思考，给予学生自主探究机会，不要直接将结果告知学生。导致学生对教师产生依赖，失去自主探索和自主思考的能力和意识。就是要做到循循善诱，鼓励学生之间进行交流，结合每一位学生之间不同的思维方式和答案，促进取长补短[2]。

例如：在对于同一道题进行解题思路探究过程中，教师就可以让学生分为2到3个小组，每一个小组中都包含学优生和学困生。由学优生充分带动学困生提高其学习兴趣，让学困生在学优生的引导下能够促进思维发展，可以并愿意根据自身主观能动性和知识储备解决教师提出的问题，寻找更加优化且适合自己的解题思路。而教师也要做到对学生最终结果进行评价，给予学生正向引导提高学生学习自信心。

三、获取数学知识，掌握基本技能

新高考视域社会更加重视学生实践能力，在学科核心素养培养过程中，文化基础是非常重要的一部分。高中介于基本教育与高中教育的过渡阶段，掌握一定数学知识对学生学习和发展非常重要，也正是因为这样，最新的课程标准也将原本的“双基”转变为“四基”。曾经的“双基”指的是基础知识和技能，也就是学生对知识的运用和掌握水平。而现阶段的“四基”则包含知识、技能、思想与活动经验。要求教师做到通过带领学生进行系统学习后，可以使学生掌握数学基本知识，提高技能运用和掌握水平。与此同时，感悟数学思想与思维，积累自身数学应用经验[3]。

在这一教学引导策略下，需要学生很好地掌握数学抽象、模型以及多种思想，使其通过对教学内容的学习逐渐培养学科核心素养。同时，也要增强学生信息提取和归纳能力，使其可以很好地对问题中包含的重要信息进行探索。因此，教师在基于核心素养和新高考视域完善数学课堂过程中，就需要做到从学生多个层面，使学生掌握足够的数学活动经验。通过创设实践活动，使学生获得丰富的数学知识和资源。有助于学生实践能力发展，对学生今后进行更加高等和深刻的学习奠定基础。如在对概率问题进行探索过程中，教师就可以引导学生通过抛硬币的形式对其进行探索，通过记录和分析，获取更加丰富的数学经验。

结论：综上所述，核心素养的提升对学生今后学习和发展有着重要影响意义，教师应当能够将其作为高中数学教育目标之一，并用其规范学生的教育活动。积极创设实践活动，使学生掌握数学的本质。为学生创设更加合理的教学氛围，促进学生自主思考，逐渐形成核心素养。

参考文献：

[1]方泽英.试探高中数学深度教学的实现——以“椭圆及其标准方程”教学为例[J].教育导刊，2021（10）：58-62.DOI：10.16215/j.cnki.cn44-1371/g4.2021.10.007.

[2]幸世强，周祝光，罗文力.高中数学课堂中促进学生深度学习的教学策略——以“函数的零点和方程的根”教学为例[J].教育科学论坛，2021（28）：55-57.

[3]管强.基于数学学科核心素养的高中数学建模活动教学设计研究[J].科学咨询（教育科研），2021（09）：224-225.