马迪菲

摘要：在小学低年级“道德与法治”课程的教学中，随着生活化教学理念的深入，更多的教师采用生活化的教学方法。小学低年级学生的思维能力和理解力还没有得到发展，以学生生活为背景创设生活情境的教学方式更有助于学生学习，养成良好的生活习惯和学习习惯，为将来的生活和学习打下基础。小学低年级“道德与法治”教材内容知识性不强，多以学生生活情景为背景，以插图形式呈现，帮助学生回忆生活，审视生活，从生活中学习。在实际的生活化教学运用过程中，既有可取之处，也有需要改进的地方。探究生活化教学途径，加深学生对生活的理解，能够将所学知识运用到生活中去是非常有必要的。

关键词：生活化;道德与法治;小学;教学

小学道德与法治课教材的编写聚焦儿童精神世界的成长，小学低年级是正式进行系统学习的开端，是迈向人生漫漫征途的第一步，与小学高年级相比，這个时期的学生犹如一张白纸，需要学习各种知识技能，为将来的生活和学习奠定基础。一步错，步步错，小时候养成好的习惯将受益终生，小学低年级是养成行为习惯和思想品德的关键时期，教师要抓住关键期，对学生进行正面引导。不同册次的教育主题都围绕着儿童的学校、家庭、社区、国家生活来展开，这些目标的体悟与达成离不开学生在生活中与同伴、家人、教师以及社会交往中的他人群体的交往与共处。 对于教材里涉及到的交往能力、价值观、法律法规的知识点，低年级学生的认识、体会和感悟大多数来自于生活中。教材的内容和教育形式必须源于生活，要反应他们的需求，让他们从自己的内心出发，用自己的能力观察生活，用自己的心灵感悟生活，用自己的方式研究生活。

一、生活化教学在小学低年级“道德与法治”教学中的应用原则

（一）针对性

小学低年级“道德与法治”生活化教学要坚持针对性原则，具体情况具体分析。小学低年级学生形象思维占主导地位，判断力不强，需要教师有针对性地选择生活中的案例进行课堂教学，生活案例与教学内容紧密相连，不能超越学生的发展阶段。“道德与法治”不同学段的内容有重合的地方，同一学段的内容与其他学科也有相呼应的地方，但是侧重点都不一样，要实现的教学目标也不一样，教师要把握好教材内容和学生的现实情况，有针对性地进行教学。

（二）导向性

小学低年级“道德与法治”生活化教学要突出导向性原则，加强对学生的引导作用。通过教师的引导触发学生对生活事件进行思考，多用正向的生活案例帮助学生树立正确的价值观，让学生感受到生活的美好。引导学生向上向善，塑造学生良好品格，为学生的生活指引方向，但不是限制学生发展的各种可能性，不对学生的具体生活进行强制规定。

（三）即时性

小学低年级“道德与法治”生活化教学要贯彻即时性原则。教师课堂教学使用的素材要有即时性，距离学生比较遥远的事件，即使是发生在学生周围，学生也难以调动情感，产生共鸣。因此，教师所列举的案例或者创设的教学情境要符合学生发展特点，符合时代发展潮流。低年级学生对新鲜事物的接受能力较强，在互联网如此便捷的今天，学生通过网络或者与他人之间的交谈，可以知晓时事，并有着强烈的好奇心。教师在生活化教学中加强对时事的了解，引入时事作为教学素材，可以延续学生对事物的好奇心，激发学生探求新事物的热情，培养学生的创新精神。教师对生活化教学效果的检验要具有即时性。小学低年级“道德与法治”教学以学习规则和养成良好习惯为主，学生学习之后可以立即应用于生活中，从学生的日常行为表现中可以体现。学生是否领会，是否真正明白所学内容，教师要通过日常观察进行判断。若教学效果不佳，教师需及时进行纠正和补救，反思自己的教学方法。

（四）实践性

小学低年级“道德与法治”生活化教学要坚持实践性原则，将理论与实践相结合。从生活中来，回味生活，最后到生活中去。“道德与法治”教学的最终落脚点是学生的生活，不是空洞地谈理论。实践是检验真理的唯一标准，学生需要在生活中去检验课堂所学内容，使自己在生活中收获经验，真实地感受生活。学生所学的知识在生活中得到验证会增加学生探索生活的乐趣，使学生明白学习不仅仅局限于课堂，课堂之外也可以学习，也有学习的必要。人们更倾向于自己亲自体验获得的经验，并且将这个体验过程中获得的感受记得更深刻，学生进行实践活动会增加体验感，从中学到的知识记得更牢固。“道德与法治”教学素材来源于生活，活动过程回味生活，教学效果在生活中检验。

二、剖析生活案例，让学生懂法

生活案例的教学素材可以是视频、音频、图像，素材的选择尽量与学生的生活环境产生关联，能引起学生共鸣。小学低年级“道德与法治”教材内容简单，但是生活性、针对性很强，需要教师根据学生的实际情况调整上课内容，同样的一课，在不同地区、不同班级使用的素材也会不一样。例如，在小学“道德与法治”二年级上册《我爱家乡山和水》这一课中，第一框“我的家乡在这里”，教材内容呈现的地方有草原、山区、黄土高坡、城市，而学生的家乡各不相同，教材列出的地方仅有几处，所以教师需要在课前了解学生的基本情况，当问到“你对自己的家乡有哪些了解，向大家介绍一下吧”，学生们会炸锅似的热闹起来，有些家庭是本地的，有些是爸妈来自不同的地方一起扎根上海……教师要引导学生清晰“家乡”的概念，并根据他们的实际情况收集家乡的相关图片、视频、访谈记录等资源进行教学。教学使用的素材不同，但教学目标是一致的。

再如，三年级《心中的110》这一课，教材内容呈现的是各种让学生懂法的场面。因此教师要谈话导入生活法律案例，养成学生懂法的习惯，为生活化教学积累素材。

师：在生活中我们要时刻记得“心中的110”，爸爸妈妈不在身边的时候，有事情要学会找警察叔叔。学生观看故事《智捉小偷》。

师：独自在家，我们要对陌生人有点警惕性，但是，如果你发现有陌生人鬼鬼祟祟地出现在邻居家门口，会怎么做呢？让我们一起来看陈宇的故事。

师：观看了陈宇的故事，你最欣赏他遇事后的什么表现？

生1：陈宇沉着冷静，遇到事情不慌张。

生2：陈宇有智慧，看到陌生人撬邻居家门，他没出门，首先保证自己的安全，然后打110报警。

生3：陈宇有勇有谋，值得我学习，他在懂得保护自己的情况下，通过报警保证了邻居家的财产安全，还抓住了坏人。

生4：我想陈宇在电话报警之后，他一定会打电话联系爸爸妈妈，以进一步保证自己和邻居家的安全;说不定这两个坏人撬了邻居家的门，等会还会来撬陈宇家的门。

……

师：你的想象力真丰富，说的也很有道理。是啊，陈宇的表现值得我们点赞。当我们的人身安全受到威胁或者有紧急情况发生时，可拨打110寻求帮助。在日常生活中，时刻提高警惕，心中有个110，这样不仅可以自己保护，还可以用自己的智慧帮助别人。（板贴：寻求帮助，拨打110）

课件出示“110”和人民警察的图片，同学们，你们知道“110”是什么吗？

当别人给我们带来危险时，“110”可以保护我们，帮我们解除危险，但是，当我们遇险时，在求助“110”的同时，我们心中也要有“110”。

小学低年级学生以具体形象思维为主，小学“道德与法治”教学目标应侧重情感态度与价值观目标，注重能力目标的达成，兼顾知识目标。如在小学“道德与法治”一年级下册《家人的爱》这一课中，可以看到教材中没有需要记忆的知识点，不用强调概念的区分。根据课程标准、学生实际情况、教材内容，可以确定本课最重要的是达成情感态度与价值观目标，即感受家人的爱并激发自己对家人的感情，从生活中容易被忽略的小事当中发现爱。其次是能力目标，学会表达自己对家人的爱，养成懂得体贴关爱家人、回报家人的行为习惯。最后是知识目标，理解什么是爱，爱的表现方式是什么。再如，一年级上第二单元为《校园生活真快乐》，二年级上第二单元为《我们的班级》，教材的内容在大方向是一致的，主要为校园生活和班级规则，但是一年级和二年级的侧重点和教学目标不同。一年级的学生开始以小学生的身份进行系统学习，开始进入校园，对校园生活充满好奇和期待，因此根据一年级学生的特点，这一单元的教学目标为初步认识校园，了解校园的基本规则，形成课堂规则意识。二年级的学生已经在校园生活和学习了一段时间，对于校园生活已经比较了解，这一单元的教学目标主要为增强规则意识、集团荣誉感和班级凝聚力，学会制定公平公正的规则，以主人翁的态度参与班级活动，由此来让学生懂法。运用这样的螺旋式的教学，由低年级开始，逐级渗透规则意识，层层铺垫，慢慢过渡，为高年级的普法做铺垫。

三、开展生活实践，让学生守法

创设生活情境需要再现生活场景，融入生活故事，调动学生情感。在课堂上演绎生活的各种可能，感受不同情境下人物的内心活动，引导学生进行观察和思考。生活化教学情境的创设需要学生的主动参与，学生更容易理解和接受，加深对所学知识的印象，从内心认同养成良好的习惯，而不是迫于老师的权威勉强接受。例如，在教授二年级上“道德与法治”《大家排好队》这一课时，可以创设学生日常生活中去排队领取饭盒吃饭的情境，这是学生非常熟悉也容易被忽略的场景，日复一日已经成为学生生活中的一部分，但是他们并没有真正理解为什么要这样做。以学生去排队领取饭盒吃饭为背景，通过情境创设和角色扮演，来探究不排队会有什么样的后果，排队时你遇到了哪些困难等问题进行规则教育，培养自觉排队的意识，而不是简单地输出知识点，要求学生在公共场合要排队。

与其他科目相比，小学低年级“道德与法治”的知识点不多，教材内容多为认知身边的事物、养成良好的行为习惯，且以学生的情感态度价值观目标为主，为学生未来的生活做准备，所以检验“道德与法治”教学效果的方式也不一样，不能简单地通过问答来检测教学效果，评定学生掌握程度。学生是独立的个体，是发展中的人，“道德与法治”课程的课后作业应以实践类为主，将理论与实践联系起来，通过实际参与感知生活，使学生在课堂中学到的知识运用到实际生活中去，增强课程的实用性。例如，二年级上“道德与法治”《装扮我们的教室》这一课的课后作业可以是全班一起动手装扮教室，这个课后作业需要全班同学一起合作，既锻炼了学生的动手能力、协作能力，也有利于增强全班同学的凝聚力和对班级体的归属感。一年级下“道德与法治”《花儿草儿真美丽》这一课的课后作业可以是自己种植喜欢的花草，记录它们的成长过程和自己的心得体会。通过种植花草，学生能更亲近自然，感受自然的美，同时培养学生的观察能力。

四、学会反刍，努力提升自己

学生始终是学习的主体，要让学生意识到学习是自己的事，培养学生学习的主动性，突出学生学习的主体性。教师是学生学习的引导者，要给学生留下自主学习的空间，在生活化教学中要避免全程灌输知识。正确适当的评价可以激发学生学习兴趣，对学生来说是一种鼓励和支持，错误的评价则会打击学生的自信心，也许教师不经意的一句话或者随意打的一个评价，学生会记在心里并影响之后的学习和生活。因此，教学评价要谨慎，以发展的眼光进行评价。在评价主体方面，小学低年级“道德与法治”的教学评价主体不能只是教师，还包括與之朝夕相处的学生，学生的家长，学生在面对不同的主体时会有不同的表现，有教师看不到的一面，需要对学生有全面的认识。在评价内容方面，小学“道德与法治”教学评价应回归到生活中去，以学生是否更好地生活进行评价，看学生是否养成良好的行为习惯，与之前相比是否有更大的进步。例如，今天有没有自觉为家长分担家务;与上周相比，你自觉排队的次数有没有增加;与上个月相比，你是否增加了对自己家乡的了解。这些评价方式并没有固定的标准，但都与自己的生活息息相关，每一次都是和之前的自己比较，关注自己是否更进一步。

小学低年级学生好动，喜欢表达自己的观点，教师不能因为害怕学生扰乱课堂秩序而不让他们发表自己的意见。相反地，教师应该多设置讨论环节，让学生有表达的机会，在述说中培养学生的表达能力和观察生活的能力，在表达的过程中引发学生的情感体验。可以进行合作探究，让学生发表自己的观点，同时学会倾听他人的想法。例如，二年级上册“道德与法治”《周末巧安排》、《我是班级值日生》、《可亲可敬的家乡人》等课中，教学内容与学生生活密不可分，涉及到学生周末的具体安排，自己作为值日生的工作内容和遇到的困难，与邻居之间的小故事，学生对此部分内容最有发言权。教师可设计学生自由讨论交流环节，但是要注意把控好课堂，讨论交流要有明确目的，及时总结，防止这一环节变成纯粹的聊天时间。

五、结束语

“道德与法治”课程综合性强，与学生的生活联系密切，注重情感态度与价值观教育，同时注重各种能力的培养和行为习惯的养成，对学生世界观、人生观、价值观的影响较大。小学低年级学生正处于行为习惯养成阶段，各种能力培养和发展阶段，在这一阶段引导形成良好的品质和行为习惯将会受益终生。而在小学低年级阶段进行生活化教学能很好地达成这一要求，既拉近生活与课堂的距离，又调动了学生学习的积极性，提高了课堂教学效果。本文依据生活化教学的相关理论，结合自己的教学经历，了解生活化教学在小学低年级“道德与法治”课程中的运用现状，提出了一些关于生活化教学的策略。但由于自身理论知识和实践经验有限，所提出的策略还有很多需要加强和完善的地方。生活化教學对教师自身提出了更高的要求，不仅要有丰富的理论知识，还要学会联系生活实际，关注学生的精神世界，注重对学生的情感引导。在今后的教学过程中，将继续积累经验教训，探索生活化教学在小学低年级“道德与法治”课程中的运用策略。

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