邓思雨

摘要：阐述英语学科核心素养的重要意义，并以人教版《高中英语》必修二第二单元A Day in the Clouds为例，结合英语学科核心素养分析在阅读教学中怎样培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。

关键词：英语学科核心素养;阅读教学;教学设计

1.引言

近年来，世界各国都注重学生核心素养的培养，并纷纷开发学生核心素养框架。在我国，英语学科核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化意识、学习能力，对学生能力的培养具有重要意义，引领我国基础英语课程新一轮改革的发展方向。

2.英语学科核心素养的重要意义

英语学科核心素养主要由两部分组成：其一是必备品格，包括文化意识和思维品质;其二是关键能力，包括语言能力和学习能力。这对教师在设计教学目标时具有重要指导意义，对学生能力的培养更加细化，具有规定性。在语言能力方面，能指导教师对学生听说读写，词汇、语音、语用、语法、把握文章中心思想、细节内容等方面进行培养。在学习能力方面，能指导教师对学生的自主学习、探究学习、合作学习、搜集资源信息、复习、预习等方面的能力进行培养。在文化意识方面，能指导教师对学生的跨文化交际、文化多元包容性、传播中华文化等方面能力进行培养。在思维品质上，能指导教师对学生的逻辑思维、批判思维、创新思维进行培养。教师在设计教学时，从该四方面出发，以更好的培养学生的能力，落实立德树人的要求，培养创新型人才。

3.在阅读教学中落实英语学科核心素养的培养

本课设计理念为英语学科核心素养，注重对学生四方面品质的培养。本课的教学内容为人教版《高中英語》必修二，第二单元的A Day in the Clouds，是一堂阅读教学课设计。课时为45分钟。该篇文章为作者的旅行日记，记录了作者的所见所闻所感，表达了作者对野生动物藏羚羊的态度，各方组织为保护藏羚羊所做的努力，呼吁人们保护藏羚羊，保护野生动物，实现人与自然的和谐相处。笔者从英语学科核心素养的四方面进行设计，以培养学生的各方面品质。

3.1语言能力

本课的语言能力目标为学生在本堂课结束时能够运用文章中的新单词和短语表达自己对野生动物的看法和观点，了解日记体裁的写法。本课导入环节，向学生展示图片和问题回答，能够激发学生的旧知，激活语言能力。在读中环节，学生在对文章进行略读和细读后，概括总结日记体裁的写法，学习新的单词和短语，并在思维导图环节，用新知概括总结保护藏羚羊的原因、措施和结果。在读后环节，用本课所学的新词和短语来制作海报，是语言能力的重要输出环节。

3.2思维品质

本课的思维品质目标为学生能够用思维导图总结出保护藏羚羊的原因，措施和结果，学生能够思考出其他保护藏羚羊的合理措施。在本课读中环节，设计了让学生画出保护藏羚羊的思维导图，该思维导图包括保护藏羚羊的原因、措施、结果，该过程能够锻炼学生的逻辑思维。在读后环节的海报活动中，学生需要以小组为单位，思考出其他保护藏羚羊的合理方法，该活动能够锻炼学生的创新思维。

3.3文化意识

本课涉及的文化意识内容较少，主要为学生能够感受大自然的美丽，意识到人与自然和谐相处的重要性。本课在导入环境向学生展示西藏的风景图片，让同学们感受大自然的美丽。在读中环节，日记体裁分析过程中，从作者的所见所闻所感中，体会大自然的美丽，从字里行间体会人与自然和谐相处的重要性。

3.4学习能力

本课的学习能力目标为发展学生自主学习、探究学习、合作学习的能力。在读中环节，进行文章的略读和细读时，锻炼学生自主学习的能力。在读中的思维导图环节，学生对保护藏羚羊的原因、措施和结果进行概括总结时，能锻炼学生的合作学习能力。在读后的海报环节，能锻炼学生的探究学习能力和合作能力。

4.结语

本文从四方面设计教学，与英语学科核心素养相结合，培养学生多方面能力。英语学科核心素养是近年来的热点话题，对学生的培养不再局限于知识与技能，而倡导教师在教学过程中注重对学生多方面能力的培养，帮助学生在教学过程中掌握好语言能力;发展思维品质，从低阶思维走向高阶思维;发展文化意识，坚持文化自信，具有多元文化的包容意识，传播中国文化，构建人类命运共同体;发展学习能力，能够进行自主学习，培养终身学习意识，能够进行探究学习，具有发现问题解决问题的能力，能够合作学习，在小组合作过程中，能够承担起责任，意识到团体合作的巨大潜力和能力。

参考文献

【1】王蔷，2015，从综合语言运用能力到英语学科核心素养—高中英语课程改革的新挑战[J]，《英语教师》（16）

【2】张莉，2021，英语学科核心素养落地情况研究报告[J]，《中小学英语教学与研究》（10）