隆海琴

摘要：现代教学体系淘汰了传统教学模式，翻转课堂教学的出现打破了单一教学模式，以信息化技术与互联网为支撑，打造多元目标体系。翻转课堂与多模态理论的结合，有利于充分发挥翻转课堂的優势，调动学生自主学习的积极性。本文旨在探讨当前高中英语教学模式存在的问题，以及多模态理论指导下高中英语翻转课堂的优势，以期为高中英语教学提供一些改善建议。

关键词：多模态理论 翻转课堂 高中英语

1 引言

翻转课堂摒弃了传统填鸭式教学模式，一定程度避免了学生被动式学习，提高了学生自主信息构建。所谓建构主义，就是要强调学习的主动建构性，学习并非是教师简单地向学生传递知识，而是学生应该主动去构建信息[1]。但是目前的高中英语翻转课堂仍受传统教学模式影响，存在许多局限，譬如：单一的文本呈现式、PPT展示式教学。多模态理论指导下的教学能够灵活利用多种模态的优势，与翻转课堂相结合，优化课堂教学效果。本文将具体讨论目前高中英语教学存在的问题，多模态视域下高中英语教学翻转课堂教学模式的优势，以期提供一些教学建议。

2 多模态教学理论

2.1多模态及多模态理论

查理斯·福塞维尔将模态定义为可以被具体的感知过程，来解释的社会符号系统，即声音、手势、视频、图像等。随科技发展，应运而生了各种各样的模态，并且常以多个模态复合形式出现。例如早期无声电影，只有视频，这个视频就是一种单模态，添加字幕与音频后，它便成为了一个多模态的结合体。

多模态理论的核心是话语分析理论，最早提出话语分析理论的克瑞斯和万·莱文提出，他们认为语言除了具备概念功能、人际功能和语篇功能，还可以延伸至到其他符号系统;语境因素与多模态话语的意义建构密不可[2]。也就是说语言以外的其他符号系统也可以产生并表达意义，不同的模态存在相同符号意义。

2.2多模态教学

多模态教学是在多模态理论指导下，由教师将由各种符号意义构建的多模态系统有目的地组成最有效的意义表达和交流方式。Royce， T.研究了不同符号在多模态话语中的互补性以及在第二语言课堂教学中多模态的协同性等[3]。由于多模态理论研究领域宽泛、松散，国内学者将多模态理论运用于高中英语翻转课堂研究较少，至今未能形成一套完整结构体系。

3 传统高中英语教学模式存在的问题

目前的翻转课堂“翻转”的内容主要包括知识传授过程以及内化过程，强调教学以学生为中心思想，提高了学生自主学习能力和教学质量。尽管在翻转课堂改革的大趋势下，高中英语教学仍受传统教学模式影响。例如学习材料的单一性;课堂教学以文本或者PPT展示的单一性;课后作业的布置、批改、讲解的单向知识灌输，缺乏互动。都是当前高中英语教学存在的问题。

4多模态视域下高中英语翻转课堂教学模式优势

在翻转课堂中融入多模态教学理念，充分展现多模态课程资源、多模态互动、多模态学习环境、多模态评价的优势，突出翻转课堂的特点和优势，为翻转课堂的开展提供了更加广阔的空间。

多模态课程资源下，教师不只是知识的传授者，还是多模态的选择者，根据教学目标需求选择最佳的文、音、图等模态搭配，提高教学效果。在多模态理论指导下的互动方式多样性：师生互动、生生互动，AI互动等;互动策略的多样性：实施角色扮演、情景再现、角色互换等充分调动学生感官潜能。多模态学习环境为学生学习提供多元动力网络学习平台等网络交流软件;搜索引擎为学习者提供多模态交互学习环境，促进学习者对学习内容的多模态理解和意义建构。多模态的评价是全方位、多方法的多元评价。比起传统的评价方式，多模态评价方法实现了评价方式上的多模态---个人评价、小组评价、多元评价;评价手段多模态---口头评价、纸质评价、小组汇报、课堂汇报、作品展示等。

在多模态高中英语翻转课堂教学中，不仅需要教师有丰富的教学经验，还需要教师对各个模态灵活使用，才能优化教学效果。

5结语

翻转课堂改变了传统高中英语教育师生间知识单向传递，凸显教学中学生中心地位，促进学生自主学习与知识系统构建。翻转课堂不只是教学方式翻转，还要融入新的教学理念，取长补短。多模态指导下的高中英语翻转课堂，通过文字、图片、音频、视频多模态有机协作授课，提高学生积极性，优化教学教学效果。同时多模态的使用对教师又有了新的要求。

参考文献：

[1] 皮亚杰. 发生认识论原理[M]. 北京： 商务印书馆， 1997.

[2] Kress， G. and Van Leeuwen， T. Multimedia Discourse： The Mode and Media of Contemporary， 2001.

[3] Royce， T. Multimodality in the TESOL Classroom： Exploring Visual-Verbal Synergy. TESOL Quarterly， 2002， 36， 8-12.