基于互联网+的“双师教学”模式的应用策略

2021-12-17张巧文

电脑知识与技术 2021年33期

摘要：基于“互联网+”的“双师教学”模式在乡村小学语文教师专业培训中有效操作的关键在于城市录课学校提供的课程资源质量过硬和乡村实验学校课程资源应用方法科学。要提高小学语文课程网络平台资源的示范性，市县教育局、高校与城市优质小学须合力打造小学语文课程资源建设队伍，录课学校的教研活动应孕育催生小学语文课程网络平台资源建设为主导的校本教研文化，高校学科专家团队、录课教研团队、用课教研团队要利用线上线下多元对话优化提升网络平台课程资源的质量。为确保“双师教学”模式课程资源应用的有效性，须构建以网络平台课程资源为依托的乡村学校校本研修机制，构建以乡村课堂教学改进为目标的大小、城乡联动培训机制，构建以学科回访和常态指导为手段的培训质量保障机制。

关键词：互联网+;“双师教学”模式;乡村;小学;语文教师;培训

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）33-0244-05

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

2015年6月，国务院颁发《乡村教师支持计划（2015-2020）》，提出了“全面提升乡村教师能力素质”的重要举措。对农村教师培训的时间、内容和形式进行了明确：“到2020年前，对全体乡村教师校长进行360学时的培训。要把乡村教师培训纳入基本公共服务体系，保障经费投入，确保乡村教师培训时间和质量。”“全面提升乡村教师信息技术应用能力，积极利用远程教学、数字化课程等信息技术手段，破解乡村优质教学资源不足的难题，同时建立支持学校、教师使用相关设备的激励机制并提供必要的保障经费。”要“按照乡村教师的实际需求改进培训方式，采取顶岗置换、网络研修、送教下乡、专家指导、校本研修等多种形式，增强培训的针对性和实效性。”【1】充分体现了国家开始采取有力措施提高农村教育质量的决心。

为了促进城乡教育的均衡发展，实现优质教育资源共享，中国创新人才教育研究会、中国人民大学附属中学、友成企业家扶贫基金会、国家基础教育资源共建共享联盟共同发起和创办了“双师教学”模式。“双师教学”模式基于互联网背景的一种新型教师培训方式。该方式需要高校学科专家和技术支持投入，城市优质学校学科资源介入，由城市学校的优秀教师负责第一课堂教学，乡村学校的教师负责第二课堂教学，城市学校依托网络平台为乡村学校提供优质教学资源，乡村教师利用平台资源进行教学，乡村学生在城乡教师参与教学的模式下开展课堂学习，乡村教师在城市优秀教师的引领陪伴下完成专业培训、实现专业提升。“双师教学”模式尝试用互联网远程传播的方式解决乡村学校师资不足、优秀资源匮乏等问题，进而探索城市优质教学资源助力乡村学校课堂教学，城市优秀教师陪伴乡村教师专业成长的可操作性，切合国家加大力度建设乡村教师队伍的战略思想，满足国家《乡村教师支持计划（2015-2020）》的要求，为我国当前乡村教师培训工作走出困境提供了新思路，对实现优质教学资源共享，促进乡村教师专业能力提升具有重要作用。

2015年底，广西教育厅启动了“双师教学”教师培训模式创新试点项目，并纳入2016～2020年的“国培计划”师资培训工作。南宁师范大学负责执行广西南片区七个市的“双师教学”模式试点项目，注意优化顶层设计，创新实施路径，阶段性成效显著，社会影响广泛，为广西乡村教师培训和区域教师专业发展提供了创新示范。实践证明：基于互联网+的“双师教学”模式在乡村小学语文教师专业培训中有效操作的抓手在于城市指导学校提供的课程资源质量过硬和乡村实验学校课程资源应用方法科学。

1 基于示范性的“双师教学”模式小学语文课程网络平台资源建设策略

1.1 市县教育局、高师院校与城市优质小学合力打造小学语文课程网络平台资源建设队伍

优质的小学语文课程资源是操作基于“互联网+”的小学语文“双师教学”模式的前提，而优质的课程资源需要优秀的专业化的队伍来建设。小学语文“双师教学”模式的有效操作，首先需要城市指導学校的语文录课团队，完成小学语文课堂教学录播工作，并提前把教学视频、教材分析、教案、课件等资源上传网络平台;然后乡村实验学校的语文教师，登录网络平台，整合利用录课学校提交的教学资源，开展课堂教学工作。

城市指导学校的小学语文录课团队需要市县教育局、高校与优质小学共同打造。在教育厅确定参加项目的市县教育局和高校后;教育局负责优选录课学校，录课学校负责选拔优秀语文教师组建录课团队，录课人员名单需报教育局审批。录课教师确定后，高校学科专家团队需对录课团队进行系统的专业培训和技术培训。只有通过系统培训，“一校一科一团队”的课程资源建设队伍才能投入课程资源建设工作中。经过多方共同努力，目前南宁师范大学负责的系统化、信息化、全程陪伴式兼具教学与培训功能的一体化示范性教学资源建设基本完成，优质资源辐射到南宁等7市33个县，供乡村学校和教师免费使用。

1.2 录课学校的教研活动孕育催生小学语文课程网络平台资源建设为主导的学科校本教研文化

“双师教学”模式下的小学语文课程资源是一种多媒体组合的立体化网络教学资源，具有系统性、示范性、远程性、开放性、操作性的特点。这种资源需要优秀的教学团队共同完成，在城市录课学校，教学主管领导、学科教研组长、录课教师、骨干教师、录课技术员等人组成的教研团队，经常需要在一起探讨课程资源的建设问题，分析教材，梳理知识点，确定教学目标，完成教学设计，制作课件，拍摄制作教学视频，反思教学得失，改进调整资源建设思路。这样的教研团队和教研活动，打破了录课学校原有的教研模式，孕育催生了以小学语文课程网络平台资源建设为主导的学科校本教研文化，为丰富创新小学语文教研工作提供了新思路。

1.3 高校学科专家团队、录课教研团队、用课教研团队利用线上线下的多元对话优化提升小学语文课程网络平台资源的质量

基于互联网+的“双师教学”模式小学语文课程资源呈现的是城市录课学校优秀教师的课堂教学常态。为了保证课程资源的质量，发挥课程资源的示范引领作用，除了课程建设团队的自我反思和整改提升外，我们主要采用了以线上线下多元对话为形式的平台课程资源优化策略。

线上的对话交流是通过创建“双师教学”模式小学语文教师培训工作坊、微信群和QQ群，为高校学科专家团队、录课学校课程资源建设团队和乡村实验学校课程资源使用团队提供一个对话交流的平台，三方通过网络平台交流答疑解惑，进而提高资源建设质量和课堂教学的水平。

线下的对话交流主要是由高校学科专家团队负责策划组织。首先，组建小学语文“双师教学”模式巡访指导工作组，成员主要有高校学科专家、网络技术员、退休小学语文名师等，然后，分阶段有计划地深入城市录课学校和乡村实验学校，听取项目工作汇报，召开座谈会，进入课堂听课，观摩录课团队和用课团队的教研活动，了解课程资源的建设与运用情况，共谋提高小学语文课程资源建设质量的方法和手段。

2 基于有效性的“双师教学”模式小学语文课程网络平台资源应用策略

在连片贫困地区乡村小学语文教师培训工作中采用“双师教学” 模式，充分发挥网络平台资源的示范引领作用，可以大幅度提高乡村教师的教学实践能力，促进乡村教师的专业发展，提升乡村实验学校的课堂教学质量。那么，构建怎样的课程资源应用机制，才能确保小学语文课程资源作用和价值的最大化呢？

2.1 构建以小学语文课程网络平台资源为依托的乡村学校校本研修机制

“双师教学”模式的有效运作需要有城市录课学校和乡村实验学校两所学校，需要有城市录课学校的第一课堂和乡村实验学校的第二课堂两个课堂，需要有城市学校的录课教师和乡村实验学校的用课教师两位教师，需要有录课学校课程资源建设团队和实验学校课程资源应用团队两支教研团队，还需要录课学校把课程资源提前上传网络平台，需要实验学校的教研团队围绕课程资源的应用开展系统的教研活动，构建以网络平台课程资源为依托的校本教学研修机制。

乡村实验学校教研团队在“双师教学”模式项目实施中要制定科学可行的教研计划，主管领导、用课教师、信息技术教师各司其职，分工协作，有效地开展教研活动。

1）研读《义务教育语文课程标准》，理解要义;研究教材，把握教材知识内容结构和能力训练体系;对教学内容进行分析，确定好重难点、知识点和能力训练点。

2）课前要认真研究网络平台中课程资源建设团队提供的教材分析、说课文稿、教学设计、教学视频、教学课件等相关资源，了解录课团队的教学理念、设计思路、教学方法、教学事项;发掘课程教学资源，并对这些资源的类型和价值进行分析评估。

3）根据乡村学校学生学情和授课教师教学水平，确定课程资源运用的形式。一是直接播放录课教师的教学视频，实验教师课后对部分内容进行补讲点讲。教学能力较弱或没有教学经验的青年教师喜欢采用这种形式。二是根据教学的需要，截取录课教师的教学视频进行间歇播放，替代实验教师的某些教学环节。能力中等的教师多喜欢采用这种形式。三是课前观摩录课教师的视频，研读录课教师的其他资源，分析梳理资源点，内化整合资源，根据学情和个人风格，创新教学设计。录课教师的教育理念、教学方法、课程资源变成了实验教师自身知识和能力的有机组成部分。优秀教师常常用这种形式。

4）课后要及时反思和总结，反思资源应用的及时性、科学性、有效性和发展性。当总结和反思这样的教研活动成为常态，“双师教学”模式促进乡村小学语文教师专业成长的目标必然实现。

2.2 构建以实验学校课堂教学改进为目标的大小、城乡联动培训机制

1）构建大小联动培训机制。高校学科专家团队负责小学录课教师和用课教师培训工作的策划、培训内容的确定、培训方式的选择，负责小学语文资源平台的建设、城市录课学校和乡村实验学校拍摄剪辑技术和多媒体应用技术的培训，解决录课教师和实验教师在资源建设和应用中碰到的技术問题。高校专家团队在小学语文录课教师和用课教师的培训过程中，与城乡小学产生了联动，增进了对基础教育学校教学工作的了解，提高了教学能力和教研能力。“双师教学”网络平台上丰富、系统、优质的小学语文课程资源对高校的本科教学也发挥了积极的反哺作用，双师资源应用与师范生教学技能训练体系有机融合，实现了职前培养和职后培训一体化。

2）构建城乡联动培训机制。城市录课学校课程资源建设团队要努力保障资源的科学性、示范性、系统性、实践性、操作性，要在线上线下为乡村实验老师发挥专业引领作用。而乡村语文实验教师要勇于、乐于、善于利用平台资源，在与录课教师的对话中积极提建议，大胆摆问题，实现教学相长。城乡小学语文教研团队要有计划地开展形式多样的教研活动，课前的资源研究，课中的资源使用，课后的反思评价，应该成为教研的常态。城乡学校的领导要有全局意识和长远意识，善于利用“双师教学”模式项目提供的机遇和平台，构建城乡小学之间的有效联动，改革完善学校的教研制度，创新小学语文教师专业培训的形式。

广西“双师教学”模式以课堂教学改进为目标的大小、城乡联动培训机制的良性运作，催生了大学和小学、城市和乡村小学之间联动互利的培训文化和教研文化，有力地促进了高校学科教学法教师和城乡小学语文教师的专业成长。

2.3 构建以学科回访和常态指导为手段的培训质量保障机制

“双师教学”模式是在教育信息化和教育精准扶贫的大背景下，依托互联网技术，旨在为贫困地区引入优质教学资源的一种师资培训新模式。与传统的教师培训模式的最大区别在于它是一种全程性的、系统化的陪伴式培训。乡村教师可以在不离家、不离校、不离岗的情况下，接受“城市名师天天教+乡村教师天天用”专业培训，深受乡村学校领导和教师的欢迎。为了保证培训工作的培训质量，我们构建了以学科回访和常态指导为手段的培训质量保障机制。

1）有计划地安排高校学科专家率队，深入各地实验学校回访，检查项目推进情况。一是召开座谈会，倾听地方学校领导汇报工作，了解基层学校、教研团队和实验教师的心理诉求;二是进行课堂教学观察，了解资源使用情况，评价使用效果;三是观摩乡村学校的教研活动，了解教研团队的工作思路与效率，及时解决资源运用中碰到的疑难杂症，让实验教师有机会接受专家面对面的指导。

2）充分利用好数字化互动平台，有计划地安排高校学科专家、技术专家、录课教师、退休名师通过工作坊、QQ群或微信群，为乡村教师进行常态指导，帮他们解答问题。

五年来，南宁师范大学负责的广西南片区七个市的广西“双师教学”模式改革项目预期目标已经达成，四级联动、优势互补的乡村教师支持服务体系初步成型，高校学科专家团队、城市名校名师、县区教研团队、退休名师团队合力支持乡村学校课堂改进，乡村教师培训模式创新成效显著。在近期举行的广西教育厅的项目终期评估中得到充分肯定。

3 基于“互联网+”的“双师教学”模式小学语文课程资源建设与运用案例与评析

3.1 “双师教学”模式小学语文课程资源建设的典型案例与评析

《检阅》（第1课时）教学设计

设计与执教：南宁市天桃实验小学梁晓佳

点评：南宁师范大学初等教育学院张巧文

【教学内容与过程】

1）播放视频，导入课题

（1）教师引出谈话并播放视频：孩子们，每到国庆节，很多国家都会举行隆重的阅兵仪式。瞧，这就是我国国庆60周年阅兵仪式。

（2）学生观看视频。

（3）教师提问：看了视频，阅兵仪式给你留下了什么印象？

（4）学生同桌交流印象。指名代表回答。

（5）教师谈话，解释“检阅”：在重大的节日或庆典中，各个方阵以统一的着装，整齐划一的步伐接受国家领导、外国贵宾及广大群众检查观看的隆重的阅兵仪式就叫检阅。