摘要：随着移动互联网技术的发展成熟为混合式教学模式的发展提供技术基础。目前以超星泛雅平台为代表性的混合式教学平台，是集资源分享、课程实施、双线交流、教学反馈等功能于一体，在高职院校中教育体制改革实践中凸显良好价值。本研究通过在高职《电工基础》课程中应用基于泛雅平台的混合式教学模式，探究混合式教学模式的实际教学效果，以期充实学界在高职教育这一部分的研究。本研究从基于《电工基础》课程内容的混合式资源构建、教学模式设计、教学效果综合评估等角度入手，实践研究的结果表明，基于泛雅平台的混合式教学模式下，教师由于可动态掌握学生学习进度和教学反馈，可促使教师更好设计接下来的课程，同时，对学生而言，提升其自主学习的积极性，提高学习效率和学习广度，综合而言，此模式适用于高职《电工基础》课程等课程。

关键词：泛雅平台;混合式教学;高职;《电工基础》课程

中图分类号：TP311      文獻标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）33-0175-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

随着5G技术及移动互联网技术的发展成熟为高职院校实践混合式教学模式的发展提供技术基础。目前以超星泛雅平台为代表性的混合式教学平台，是集资源分享、课程实施、双线交流、教学反馈等功能于一体，在高职院校中教育体制改革实践中凸显良好价值。本研究通过在高职《电工基础》课程中应用基于泛雅平台的混合式教学模式，探究混合式教学模式的实际教学效果，以期充实学界在高职教育这一领域的研究。

1 核心概念梳理

本研究中所涵盖的核心概念较多，目前在学界对“泛雅平台”“混合式教学模式”尚无统一的共识，现存的概念复杂纷乱，因此，在进行实践研究前有必要将核心概念进行梳理。

1.1 泛雅平台

以超星泛雅平台为代表性的混合式教学平台，是集资源分享、课程实施、双线交流、教学反馈、教学评价等功能于一体，旨在为学习者提供突破时空限制的学习交流平台，在目前的高职院校的教学实践中可以看出，在高职院校中教育体制改革实践中凸显良好价值。具体而言，任课教师利用超星泛雅平台作为课内外教学的重要依托，一方面可以进行课程资源库的构建，时刻监控学生的在该课程的学习进度及学习管理，并根据平台数据及时调整教学节奏;另一方面有助于任课教师进行有效的教学组织与教学评价。该平台打通了手机端、教室端及管理端，集“三端为一体”，覆盖课前、课中、课后环节，形成教育闭环，通过智慧教学系统将教师的课件、作业、MOOC、视频、文档等资料存储云端，任课教师可通过云端大脑发送信息，通过其中枢纽带，让学生们做到实时接收，并且可记录学生整个学习过程，满足学生与学生之间及学生与教师之间的互动交流。

1.2 混合式教学

混合式教学模式一般而言是指在教学过程中，以任课教师为主导，以学生为主体，将传统课堂教学和在线教学优势相结合，基于大数据等技术实现信息的实时传导，以获得最佳教学效果的一种教学模式。混合式教学从外在表现形式上是采用“线上”和“线下”两种途径开展教学;“线上”的教学不是整个教学活动的辅助或者锦上添花，而是教学的必备活动;“线下”的教学不是传统课堂教学活动的照搬，而是基于“线上”的前期学习成果而开展的更加深入的教学活动。这种教学把传统教学的时间和空间都进行了扩展，“教”和“学”不一定都要在同一的时间同一的地点发生，在线教学平台的核心价值就是拓展了教和学的时间和空间。

1.3 《电工基础》课程

《电工基础》课程指高等职业学校机电一体化技术、数控技术、数控设备应用与维护、电气自动化技术专业的一门基础课程。本课程注重培养学生学习电工技术的基础性、实用性和综合性原则，实行理论实践教学组合，贴近生活生产实际，使学生在实践过程中学到知识，掌握基础技术，提升实际操作能力。本研究选取的是入选高职高专“十二五规划”教材，华中科技大学出版社出版的《电工基础》教材。

2 基于泛雅平台的混合式教学模式的目标

2.1 建立基于泛雅平台的线上线下混合式教学应用模式

基于泛雅平台的线上线下混合式教学模式，目标是打破传统教学的困局，它不能取代教师的作用，如何促进学生的有效学习，激发学生的自主学习热情，需要教师把传统教学模式与基于泛雅平台的线上线下混合式教学相结合，建立适用 《电工基础》课程的基于泛雅平台的混合式教学应用模式。

2.2 搭建泛雅平台上的《电工基础》课程资源，实现线上线下教学一体化

利用网络教学资源平台，上传课程资源，线上答疑讨论，布置课程任务等，掌握学生的学习情况，保留教学过程数据，实现教师与学生之间的教学互动、 沟通和资源共享，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，实现线上线下教学一体化。

2.3 探索高职院校线上线下混合式教学模式

本研究重点以学生就业需求为依据，以培养学生实际动手操作能力为主线，从传统课堂中存在的主要问题入手，通过将《电工基础》课程从多个维度开展多平台的教学实践，构建适用于《电工基础》信息化教学平台，适应于师生实时交流互动的实际需求，运用多种信息化手段，体现学生主体地位，培养适应于社会实际需求的专业人才。

3 基于泛雅平台的混合式教学模式流程

《电工基础》课程涉及的教学内容较为广泛，涉及基础物理知识，侧重于讲解直流电路、电磁的基本知识、正弦交流电路、变压器与三相异步电动机、简单机床电路、安全用电。由于电流及电路等相关概念较为抽象，仅靠单纯的讲述，学生理解和掌握度较差，因此在本课程教学采用基于泛雅平台的混合式教学模式，依托超星泛雅平台，将课前准备、课堂教学实施、课后提升三个环节形成教学闭环，具体模型如图1。

3.1 课前准备：线上学习为主，知识传递

传统的课前准备环节的教学活动以学生主动学习为主。这就要求任课教师在课程开始前要将相关学习资料，如课程ppt、导读材料等以学习任务通知单的形式通过网络系统推送到学生端，并通知学生进行自学，将学习中遇到的问题及时反馈出来，作为课堂讲解的重点;学生接收到任课教师布置的任务，在手机端或PC端进行线上学习，及时反馈进度，并可和其他学生展开协作，如互相提问等;平台将收集学生的学习行为数据，如在线时长、学习进度、学习频次等，实时反馈给任课教师。

3.2 课堂实施：线下教学，知识内化

在课堂实施阶段，任课教师需要注意设定每堂课的教学目标的导入，通过任务驱动的方式，给学生设置循序渐进的教学任务，结合课前反馈数据重点讲解在线上预习阶段中学生出现的学习问题，一定要打破“照本宣科”的窠臼，引导学生主动学习，带着问题意识去听课，并及时和任课教师互动。针对课程中的难点和重点教学内容，任課教师可以采用案例教学法，将电工实际场景中真实的案例，例如家用电路等通过视频等形式展示出来，并且可结合网络平台上的虚拟仿真操作台，让学生们根据视频内容实际模拟一下，任课教师结合在平台管理端上反馈的仿真操作台的数据，帮助学生们完成操作，并给予相应点评。对于学生而言，可以根据平台上的指导进行操作，发挥学生的主体作用，并将需要反复操作或者是教学内容中的需要复习的部分进行重点标记，从而完成知识的内化和巩固。

3.3 课后提升：线上拓展，知识迁移

课后提升环节的教学活动，任课教师需要根据教学内容布置复习任务，并且根据教学内容整理补充资料，并且将相关视频资源、课件资源等共享在网络平台，让学生进行巩固，提交课程作业，任课教师及时进行课程作业的审批及反馈。而学生需要加强知识的迁移和运用，在实践中巩固课堂中所学的知识，有问题及时在线上进行疑难问题的反馈。

4 教学实践及教学评价

本研究选择某高职院校的电子机械专业的某班级进行实践研究。通过超星泛雅平台管理此班级的学生的《电工基础》课程的学习过程，平台记录视频的观看时间、课程学习进程及页面点击数、交流发言、在线时间等行为数据。通过分析以上数据，任课教师可发现学生的兴趣点和学习难点，及时调整教学内容及教学方法。比如，在学生学习《转速单闭环不可逆有静差直流调速系统》一课时，任课教师通过网络平台提供的大数据发现，50%的学生观看视频达到2.5次，这可说明对于大多数学生而言，这个知识点存在一定的难度，因此在课堂讲解时就要细化讲解流程，用多维度的方式来讲解，以便学生更好地学习此部分的知识点。

混合式教学与教学平台相结合可以将教学考核方式多元化。以学生为主体的学习评价标准需要将过程性及结果性评价的综合判断。需要在考试成绩之外将课堂学习的表现相结合，但是由于日常学习情况无法得到量化，一直缺少评判依据，泛雅平台在一定程度上解决了这个问题。由于超星泛雅平台还有多种评价方式，如视频测试、在线测试、作业反馈、页面行为点击、教学互动等数据，任课教师可根据不同的课程内容及学生情况对教学的各个环节权重设置，甚至其可以根据学生在三端的学习情况给出每个学生日常学习的成绩。例如在《电力电子与电机调速技术应用》一课中实施混合式教学后，此专业的学生的日常学习情况得到量化，充分调动学生学习的积极性，从而在一定程度上提升了课程的掌握程度，在实际操作过程中学生的掌握数据也可以实时反馈到平台上，从而反过来也证明了混合式教学模式具有良好的作用。

5 结论

随着移动互联网技术的发展成熟为混合式教学模式的发展提供技术基础。目前以超星泛雅平台为代表性的混合式教学平台，是集资源分享、课程实施、双线交流、教学反馈等功能于一体，该平台打通了手机端、教室端及管理端，集“三端为一体”，覆盖课前、课中、课后环节，形成教育闭环。本研究通过在高职《电工基础》课程中应用基于泛雅平台的混合式教学模式，探究混合式教学模式的实际教学效果，以期充实学界在高职教育这一部分的研究。由于电流及电路等相关概念较为抽象，仅 靠单纯的讲述，学生理解和掌握度较差，因此在本课程教学采用基于泛雅平台的混合式教学模式，依托超星泛雅平台，将课前准备、课堂教学实施、课后提升三个环节形成教学闭环，本研究选择某高职院校的电子机械专业的某班级进行实践研究，在高职院校《电工基础》具体教学的实践中具有良好的教学效果。

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【通联编辑：李雅琪】