贾红霞

摘要：为了促进高校新教改工作深入实施，优化教学策略，教师应当规范课堂教学用语，以便进行有效表达。尤其是在大学英语教学中，教师课堂常用语将潜移默化的影响学生。大学英语教师应提升教学引导的趣味性、实效性与创新性，增强师生交流，关注学生的感受，了解他们的学习进度、自学情况与语言特点，以便提升英语施教效果。在此，笔者结合自身授课经验，浅议大学英语教师课堂常用语。

关键词：大学英语;课堂教学;教师;常用语

引言：

《中国教育现代化2035》强调“应培养学生终身学习意识，并实现因材施教”。基于言语行为理论指导下，为提升高校英语课堂教学效率，教师需优化自身发言，注重聆听者的感受，避免进行满堂问教学。只有提升教学趣味性，依据教学进度、情境构建、学生反馈，进行有效问题阐述、发出相应教学指令、设计课堂问题，才能吸引学生的注意力，提升他们的综合语用能力。因此，作为高校英语教师，需具有教学反思意识，注重对课堂常用语的优化。

一、关于言语行为理论概念及其应用的意义

简单理解“言语行为理论”，即通过语言表达的方式，进行信息传递。语言是人的一种特异行为，人们在交往过程中需要以话语、书写的方式传递信息，表达自我见解。老师作为课堂构建者、组织者，应注重精简、优化课堂常用语，需避免产生歧义，应当让学生准确的接收信息，能够明白说话者所说每一句话的涵义，依据其话语提示与引导，进行思考、发言或完成某一指令。……