曹静云，王磊杰

（漯河职业技术学院，河南 漯河 462000）

《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕4号）中指出：“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。改革开放以来，职业教育为我国经济社会发展提供了有力的人才和智力支撑，要把发展高等职业教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重要方式。”根据现阶段的调查数据，国内高职院校数量已达1200所，每年招生量突破320万，占全国高等学府招生总量的60%以上，已成为技能型人才的摇篮。对接社会人才需求，探索适应市场变化的高职院校人才培养质量评价体系，不仅有利于高职院校明确下一步人才培养的方向，及时调整人才培养方案，更有利于实现高职院校与社会人才市场的紧密对接，及时为社会输送合格人才。

一、当前高职教育评价体系存在的问题

（一）高职特色不鲜明

调查现有高职院校的人才培养评价体系发现，大多高职院校沿用本科院校的评价标准及评价方式，缺乏鲜明的高职特色，评价内容以理论知识的评价为主，重理论、轻实践，忽视学生的个性化发展，无法对学生进行公平公正的综合考量。评价主体以教师和学生为主，大都是教师对学生的评价，或者是学生之间的互评，以及学生的自我评价，局限于学校内部的评价，忽视了来自社会及第三方评估机构的评价。目前，我国高职教育深受德国“双元制”职业教育的影响，采用“工学结合、校企合作、产教融合”的人才培养模式，同时高职教育的目的是培养适应市场需求的人才，使学生可以尽快适应社会，实现学生的自我发展，满足企业对技能人才的需求。……