◎徐 崇 (江苏省常熟市梅李高级中学，江苏 苏州 215500)

在当前的教学实践中，教师大都会选择课堂提问这一教学举措，目的就是通过提问对学生进行思维启发，帮助学生理解知识，推动数学思维的进一步发展和提升.在高中数学教学实践中，这一方法更为关键.这是因为对于高中数学教学来说，要让学生有效地学习到数学知识，并且能够将这些数学知识灵活运用，最关键的就是学生必须保持活跃的思维.那么学生的思维怎样才能活跃起来呢？教育心理学研究表明，只有当学生的认知发生失衡的时候，思维是最容易被激活的.在日常的教学当中，除了通过提供与学生经验相反的事例之外，最有效的认知失衡教学设计就是通过问题来实现.对问题的运用首先体现在教学设计的过程当中，教师在设计提问时首先需要保障提问的有效性，也就是所设计的问题应当与教材相符，应当与学生的认知能力以及学习能力相符[1]，但是就现阶段的教学实践来看，很多教师的课堂提问效果并不显著，为此需要教师展开深入研究，如何展开有效的课堂提问，如何全面提升数学教学质量.当教师在课堂上追求课堂提问的有效性的时候，就意味着有些提问是无效的.那么什么样的提问是有效的，什么样的提问是无效的呢？解决这个问题需要教师从多个角度进行判断，而其中最有效的角度就是根据问题的特征去进行研究.笔者在教学实践……