摘 要：班主任这一职位在我国九年义务教育阶段的各类学校中始终扮演着管理者的角色。但是受限于我国教育资源的分配不均衡，在部分地区尤其是贫困落后的地区，班主任往往也需要兼任讲课教师，将传授知识和管理学生两项工作委于一身，这使很多班主任感到身心俱疲。本次研究探讨的话题是基于专业学习共同体理念的班主任工作室建设机制，这一机制的核心在于建立班主任工作室，其目的在于通过专业学习共同体的实现，帮助更多班主任解决困难，更快成长。本次研究分析了目前我国小学阶段班主任工作的状况，提出了建设基于专业学习共同体理念的班主任工作室的建议，并从实践的角度制订了可执行的建设机制。

关键词：班主任;义务教育;教学管理;专业学习共同体

中图分类号：G451                                  文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）32-0051-03

引 言

基于专业学习共同体理念的班主任工作室是近几年我国教育领域中经常提及的词汇，但是真正将这种专业的班主任工作室付诸实践的地区和学校并不多。一方面受限于教育资源的短缺，很多学校保证正常的授课和学习已经捉襟见肘。另一方面，建设基于专业学习共同体理念的班主任工作室需要在前期进行缜密的策划，从班主任工作遇到的问题出发，建立相应的运行机制，最终使经验丰富的班主任能够分享给年轻班主任更多有用的管理技巧，年轻的班主任可以将教育领域最新的教学理念和教学方法分享给经验丰富的班主任，最终达到合作共赢的目的。

一、小学班主任工作状况

（一）部分班主任兼任教师，工作压力大

部分小学班主任不仅负责班级管理工作，还要兼任科任教师，承担一定的教学任务。这种一个岗位两种职责的工作分配，让很多班主任感到工作压力巨大，幸福感降低。而小学阶段的班主任比起初中和高中阶段的班主任，整体的工作会更加繁重。对于低年级的小学生，班主任更需要具备巧妙的管理技术及时刻保持专注的管理视角。这种对管理技巧和工作时间都有较高要求的岗位，让很多年轻教师感到畏惧，原因并不单纯是他们在逃避压力，因为压力而引起的幸福感大大降低才是他们对从事班主任工作感到恐慌的根本原因[1]。

（二）班主任缺少管理能力培训机会，成长较慢

班主任的首要工作是对班级各项事务的管理负责，因此对于班主任自身的管理方法和管理技巧有一定的要求。但是目前在我国的教育体系中，针对青年教师进行的教育培训几乎很少有基于班级管理而开展的专业课程，甚至目前的各种主流管理理论中，也没有将教育领域的管理纳入其中。因此，高等学府虽然可以培养专业知识和技能一流的科任教师，但是没有办法在一定的学习时间内将一名教师培养为合格的班主任。一名班主任从管理不周到，到成为学生敬爱的知心人，需要一定的时间，而由于我国教育领域缺乏专门的提升班主任管理技巧的课程，一名班主任要想成长为管理技巧和管理经验都很丰富的班级管理者，难度很大[2]。

（三）班主任承担多方沟通重任，易诱发心理问题

班主任在学校的整体教育工作中承担着多方沟通的重任，容易出现心理问题。班主任不仅需要根据学校总体管理目标进一步规范自身的管理工作，还需要将班级运转中出现的问题及时反馈给学校。同时，班主任还要积极与各位科任教师进行沟通，通过他们了解班级内学生的学习状况，知晓科任教师面对的教学困难，想办法帮助他们解决。班主任也要与班级内的学生保持良好的沟通，密切关注每位学生的学习状况，了解学生在校期间的心理状况。除此以外，班主任还要做好与家长的沟通工作，如此才能促进教育工作的正常进行。这种多方沟通的职责使班主任总是在无形中成为各种人的“情绪垃圾场”，而班主任由于工作的特殊性，缺乏能引起共鸣的倾诉伙伴，极易诱发心理问题。

（四）唯成绩论的教育理念增加了班主任管理工作的阻力

我国在一定历史时间段内奉行的唯成绩论时至今日仍然被很多人推崇，尤其是各种望子成龙、望女成凤的家长，更是将对孩子在学习成绩上的期望施加在班主任身上。一切唯成绩论的家长、学生甚至科任教师，都很容易对班主任的管理工作表现出不服从的态度，这种状况会加大班主任工作的难度[3]。

二、建设基于专业学习共同体理念的班主任工作室的必要性

基于专业学习共同体理念的班主任工作室，在我国义务教育阶段的教学活动中属于一种全新的概念。本次研究在中国知网上查询了关于班主任工作室建设机制的相关内容，发现目前国内外几乎没有关于班主任工作室研究的学术资料。这种全新的概念虽然具有一定的前瞻性，但是在实施上具有极大的难度，研究人员如果想要进行实验性尝试，需要控制的变量非常多，且并不一定能保证最终的实验结果。然而，基于专业学习共同体理念的班主任工作室能够有效满足我国义务教育阶段小学班主任的工作需求，因此，班主任工作室机制的建立需要通过大量实践来论证其必要性。

（一）国内班主任工作室的建设现状

目前，我国教育领域中建设班主任工作室的地区或学校寥寥无几。首先，资金筹措是一个难题。其次，班主任工作室的建设需要成熟且完善的机制，在建成后需要老班主任和年轻班主任经常进行互動和沟通，因此建设机制和互动机制都需要高度专业化并且经得起时间的考验，这些都是阻碍班主任工作室建设的因素。

（二）建设班主任工作室的必要性

1.为班主任创造学习班级管理专业知识和技能的机会

建设班主任工作室可以为班主任创造学习班级管理专业知识和技能的机会。一名合格的班主任要能熟练运用各种管理技巧，以达到对班级学生的管理更加有效，更好地辅助各位科任教师开展教学工作的目的。根据上文的分析可知，这种专业的管理能力显然并不容易获得，尤其是对于年轻的班主任来讲，由于其没有受到过专业的管理知识培训，需要一步步摸索。怎样才能缩短摸索的时间，使年轻的班主任快速成为一名拥有丰富管理经验的管理者，一直以来都是我国教育界非常关注的问题。而建设班主任工作室，可以很好地解决这一问题[4]。

2.缓解班主任心理压力

建设班主任工作室，可以给班主任提供倾诉和交流的平台，帮助班主任缓解心理压力。班主任的心理健康问题一直以来都比较容易被忽视，而繁重的工作和巨大的压力给班主任带来的不良影响越来越明显。很多年轻教师不愿意担任班主任的角色，为了避免班主任的岗位缺乏后续的优秀人才，学校应建设班主任工作室，设立帮助班主任解决心理问题的有效机制，以缓解班主任的工作压力，使更多年轻的教师正视班主任这一角色，了解其重要性并愿意从事班主任工作。

3.提升班主任工作的专业度和专一度

建设班主任工作室最直接的作用是肯定了班主任进行学生管理工作的重要性。建设班主任工作室后，学校应对班主任的工作进行重新定位，让班主任在工作室内共同成长，专注于学生管理工作，从科任教师的身份中脱离出来，成为一名在学生管理上更专业的管理者。班主任只有在管理工作具有高度专业性下，才有真正发挥管理才能的空间，最终达到用科学的管理手段，促进班级每位学生健康快乐成长的目标。

4.实现教育理念和资源的高效利用，达到合作共赢

建设班主任工作室可以落实以学生为本的教育理念，使义务教育阶段的教学资源被高效利用，最终达到合作共赢的目的。每位班主任在没有完善的交流机制前，都仿佛处于“信息孤岛”，先进的班级管理经验只有通过各种实地的學习和调研才能获得，这种方式会花费班主任大量的时间和精力。而班主任工作室利用线上交流的方式，给予了班主任共同交流的平台。年轻班主任遇到管理问题，可以将其分享到班主任工作室，并征求解决方案，最终实现班主任之间资源的高效传输和利用，从而达到合作共赢的目的。

三、基于专业学习共同体理念的班主任工作室建设机制

（一）明确工作室成立的目的和行动方法

基于专业学习共同体理念的班主任工作室建设，首先必须明确建设工作室的目的及行动方法。明确班主任工作室建设的目的是使班主任工作室从概念中脱离出来，真正与小学阶段的班级管理工作进行结合，从空喊的口号变成付诸实际的真实存在，促进班主任持续成长。

（二）完善交流机制，提升班主任参与度

建设基于专业学习共同体理念的班主任工作室，非常有必要的任务之一是完善一定的交流机制，从而提升每位班主任的参与度。最简单的方式是建立相应的微信群或钉钉群，让每位班主任通过群内聊天的方式在轻松自如的环境中倾诉自己的心声，聆听其他班主任遇到的问题，并且可以在自由的沟通中找到解决问题的办法。班主任工作室建立后相应的交流机制不仅适用于同一工作室内不同的班主任之间的沟通，不同学校的班主任工作室也可以定期进行交流，甚至不同年级的班主任工作室也可以对管理的经验进行切磋和交流，最终达到班级管理知识的大融合、大创新的目的，从而提升班主任管理班级的效率。

（三）建立激励机制，提高班主任参与合作共赢的积极性

建设班主任工作室的必要工作是建立一定的激励机制，从而提升每位班主任的合作意愿，实现合作共赢。班主任工作室的建立并不是以盈利为目标，其最终目的是激励每位班主任积极学习管理技巧，提升自己的管理技术和水平，最终促进教育事业的发展。因此，建设班主任工作室前，学校务必考虑好激励机制的建设。如果参考企业级别人力资源管理方面的激励机制进行建设，那么，班主任工作室在激励机制的设置上可以更多偏重于精神层次的激励，设置专门的激励体系，给予那些表现良好的班主任肯定与表彰。这样，班主任就会产生较强的工作积极性，以更好的心态开展工作。

（四）优化班主任在多方沟通环节中的工作方法

建设基于专业学习共同体的班主任工作室，怎样才能够落脚到专业学习共同体呢？这就涉及班主任在多方沟通环节中的工作方法和技巧。班主任每天需要沟通的对象是复杂且繁多的，如果无法形成专业的沟通体系，班主任在与多方进行沟通的过程中就容易受到干扰和影响。怎样建立专业的沟通体系，这是班主任工作室建设的意义之一，工作室同时为每位班主任提供了广阔的经验交流平台，当年轻班主任遇到沟通问题而影响心理状态时，工作室内的其他班主任便可以结合自身经历，踊跃提供解决对策。

结 语

总体来讲，建设基于专业学习共同体理念的班主任工作室，在我国义务教育阶段仍然属于比较新的研究课题。迄今为止，国内关于班主任工作室建设的机制和具体方法，仍然没有可以参考的学术资料。但这并不表示我们要放弃更加专业的班主任工作室的建设。帮助每位班主任解决教学管理中遇到的各种问题，是积极建设班主任工作室的第一步尝试。这种工作室的建立也可以使班主任在教学管理工作中的地位得到进一步的肯定，从而使每位班主任都能够正视自己的工作，从而以更加实事求是的态度，解决班级管理中面临的问题。

[参考文献]

尚剑英.小学班主任工作中沟通技巧初探[J].学周刊，2021（32）：173-174.

马豆莉，邓艳萍.建构教师专业学习共同体促进教师有效合作[J].宁夏教育科研，2015（04）：13-14.

王媛.网络环境下教师学习共同体促进教师专业发展的案例研究[J].辽宁教育，2018（18）：49-51.

张丽梅.新课改下小学班主任工作中激励教育方法的运用分析[J].新课程，2021（43）：229.

作者简介：王杨（1982.4-），女，浙江温州人，浙江省名班主任工作室主持人，教育硕士，德育高级教师，荣获浙江省“教坛新秀”、温州市“名班主任”称号。