苏 娜

（哈尔滨师范大学 黑龙江 哈尔滨 150000）

新时代背景下，“讲述中国故事，传递中国声音”成为我国英语教学的新使命；但目前我国英语教育费时低效、学用分离现象严重，甚至到大学阶段，英语学习现状仍不容乐观。朱小丽、谢徐萍[1]调查发现，目前在校大学生整体上存在英语学习倦怠的问题。

我国英语教学虽始于小学三年级，但初中阶段学生心智慢慢健全，表现出主动学习的意识，故从初中阶段的英语教学着手研究较为合适。《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出，义务教育阶段英语课程的总目标是：学生能够通过英语学习形成初步的综合语言运用能力。Alan Hirvela等人[2]45也曾提出，第二语言学生在写作中表达自己的能力是学习的核心，学生的能力往往是通过对语言的控制来评价的。学者王初明基于国内英语学习现状及自己多年的教学经验，得出通过写作来学习的方式更适合于我国读写条件充足的环境，并于2000年提出“写长法”这一教学方法。因此，笔者尝试将“写长法”应用于初中英语写作教学，以期改善初中生怵写现状，提高其写作乃至学习水平。

一、写长法的相关论述

（一）写长法的定义

王初明于2000年提出的“写长法”是以写的方式促进外语学习的方法。“写长法”的理念是：学生的外语技能是通过学习而非教学得到的；写长作为输出形式可以加速知识的转化；并在情感因素的影响下，鼓励学生表达，超越自我，激发潜力，增强成就感。在该理念的影响下，该方法的设计思路是：视任务设计为重点，在顺应外语学习规律的前提下，通过调节写作长度，加大写作量，促使学生表达，突破极限，从而增强其成就感，加速所学外语知识转化为外语学习能力。……