矫 娇

（哈尔滨师范大学 黑龙江 哈尔滨 150000）

词汇是语言的基础和核心，关系到听说读写能力的发展。正如Willkins所说的，“如果不懂语法，我们的交流就会受到阻碍，如果没有词汇，我们就无法进行交流。”目前，我国的词汇教学没有达到理想状态，教师通常只讲单词的基础意义，学生只能死记硬背，不能深度学习、理解词汇，教学效果不好。而认知语言学中的原型范畴理论可以指导教师探索词汇教学策略帮助学生系统、高效地掌握词汇。

一、原型范畴理论的概述

现代原型范畴理论是从古典客观主义范畴观发展而来，是 Rosch在 20世纪 70年代根据Wittgenstein与Ludwig的“家族相似性”原理及Berlin与Kay的“焦点色”研究所提出的。Rosch认为，“焦点色”起到了参照点的作用，将它称之为“原型”。原型可以作为标准来鉴别同类的事物，是范畴当中最具代表性和典型性的成员。如“麻雀”或“知更鸟”是“鸟”类最典型的成员。原型范畴理论认为，范畴中的原型意义具有其特殊性，各个义项之间也存在着家族相似性，范畴的边界不明确。[1]

原型范畴理论有四个典型特征：第一，范畴内的词具有家族相似性。所有的词有一个共同属性，除了原型意义，其他意义都是通过与原型意义的相似性隐喻得来的。第二，范畴中成员的地位是不平等的。原型意义与边缘意义有重要和不重要的区分。第三，范畴界限模糊。范畴中的边缘意义虽然与原型意义有共同属性，但没有确切的定义。[2]该理论还涉及了“基本层次范畴”，这一范畴中的词汇是我们最先学习和接触的，比较容易记忆；……