贾婷婷

（哈尔滨师范大学 黑龙江 哈尔滨 150025）

21世纪，经济的全球化对我国人才培养有了新的要求，对学生英语能力的要求也更高了。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：英语科目的核心素养有四个方面，分别是语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。[1]作为核心素养，思维品质是思维在批判、逻辑和创新等方面体现出来的水平及能力。高中学生思维活跃，渴望自主探索更深层次的问题。提高学生的思维品质，符合其心理需求。

思维品质的提高与高中英语阅读课堂教学的关系十分紧密。学生的思维普遍处于浅显并较低级的层次。但是随着阅读的深入，思维慢慢有了深度并进入较高级层次。因此，阅读课堂上，教师要层层深入地启发学习者分析文本，挖掘语篇，让学生感知文本的深层含义，拓宽其视野，提升其思维能力。以新外研版高中教材必修第二本unit2“When Hamlet meets Peking Opera”为例，通过读前、读中、读后活动设计，探寻高中英语课堂培养学生思维品质路径极为重要。

一、思维品质的内涵及培养现状

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》指出，思维品质是思维在批判、逻辑及创新等方面所体现出来的能力和水准。在高中英语阅读课堂上，教师应立足于感知、预测、获得、分析、归纳、评判、创新，组织思维活动，在分析、解决问题时提高思维品质。[2]

但是，基于思维品质培养的教学有许多缺陷。首先是教师语篇讲解浮于表面，学生无法领悟文本深层的含义。其次是教师没有考虑到学生的阅读及思维水平，不能基于真实情况设计由低到高的问题。……