贾婷婷

（哈尔滨师范大学 黑龙江 哈尔滨 150025）

21世纪，经济的全球化对我国人才培养有了新的要求，对学生英语能力的要求也更高了。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：英语科目的核心素养有四个方面，分别是语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。[1]作为核心素养，思维品质是思维在批判、逻辑和创新等方面体现出来的水平及能力。高中学生思维活跃，渴望自主探索更深层次的问题。提高学生的思维品质，符合其心理需求。

思维品质的提高与高中英语阅读课堂教学的关系十分紧密。学生的思维普遍处于浅显并较低级的层次。但是随着阅读的深入，思维慢慢有了深度并进入较高级层次。因此，阅读课堂上，教师要层层深入地启发学习者分析文本，挖掘语篇，让学生感知文本的深层含义，拓宽其视野，提升其思维能力。以新外研版高中教材必修第二本unit2“When Hamlet meets Peking Opera”为例，通过读前、读中、读后活动设计，探寻高中英语课堂培养学生思维品质路径极为重要。

一、思维品质的内涵及培养现状

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》指出，思维品质是思维在批判、逻辑及创新等方面所体现出来的能力和水准。在高中英语阅读课堂上，教师应立足于感知、预测、获得、分析、归纳、评判、创新，组织思维活动，在分析、解决问题时提高思维品质。[2]

但是，基于思维品质培养的教学有许多缺陷。首先是教师语篇讲解浮于表面，学生无法领悟文本深层的含义。其次是教师没有考虑到学生的阅读及思维水平，不能基于真实情况设计由低到高的问题。最后教师对词汇及语法的知识讲解过多，脱离语篇，不利于提高学生的思维品质。

二、教学分析

本文以新外研版高中英语教材必修第二本unit4“When Hamlet meets Peking Opera”为例，探寻怎样立足于文本解读及学情分析，在课堂上设计与思维品质相关联的活动，从而训练学习者的思维能力，提高思维品质。教师可以主题、内容、体裁、用语及作者角度分析。[3]主题及内容角度是“What”，指语篇的大意及主题的意义；体裁及用语角度是“How”，指语篇的体裁特征、用语特点及结构；作者角度是“Why”，指语篇的底层内涵，即笔者的目的、情感及价值观。

（一）文本解读

【What】从主题及内容角度来分析：本文的主题语境为“人与社会”。语篇主要讲述了一名以英语为母语的学生第一次观看京剧版《哈姆雷特》的经历，彰显了中华传统艺术的魅力。

【How】从文体角度分析：本文是一篇介绍性文章。作者通过描写观看前的心理活动、观看到的各方面细节，京剧表演技巧，京剧的独特魅力，发自内心地赞赏将《王子复仇记》表演得淋漓尽致的中国京剧艺术。

【Why】作者希望通过本文来展示京剧的独特之处在于“一台一世界，一台剧天下”，展示中国传统文化的魅力。

（二）学情分析

本节课教学对象为高一学生。他们已经具备较牢固的基础知识及在阅读中获取细节的能力，但由于应试教育等原因，大多数学生的深层理解、逻辑推理能力及批判评价能力都比较欠缺。此外，学生对中国及外国的传统文化了解不多。因此，教师要深入语篇，引导学生欣赏多个视频及图画，以实现教学目标。

（三）教学目标

1.知识目标

学生可以了解文章大意，体会作者情感的前后变化，学习并掌握与京剧相关的语言。

2.能力目标

（1）学生看题目或插图，可以了解篇章大体内容。

（2）通过掌握文章大意并完成思维导图，提高逻辑思维及批判思维。

3.文化目标

学生可以理解、欣赏不同艺术式样所呈现的不同文明，端正对待传统文明的态度。

（四）教学重难点

1.教学重点

教师指引学习者领悟文章主题，读懂语篇；通过整体分析，培养学生的思维能力。

2.教学难点

教师指引学生以思维导图体会作者的情感，鉴赏文化的独特魅力，发展英语科目的核心素养。

三、基于学生思维品质培养的高中英语阅读教学实践

Step1：Lead in

首先，教师展示几张图片，主要是关于Palace Theatre、Royal Theatre、Chinese Spring Festival and Chinese Crosstalk Show，并询问学生如下问题：

What kind of entertainment are you most familiar with?

把脱贫攻坚与农村工业化发展相结合。在镇中小企业园建设“精准扶贫就业车间”，出台《关于支持发展精准扶贫就业车间的意见》，鼓励企业聘用低收入群众，鼓励低收入群众就近就业，实现了“精准扶贫就业车间”镇镇全覆盖，全县1600多名低收入人口通过一人就业、实现全家脱贫。在全县大张旗鼓评选表彰30名脱贫致富先进典型，创新奖补政策，把精准扶贫聚焦在产业项目上、聚力在扶志扶智上，实现有劳动能力的低收入群众项目帮扶全覆盖，让低收入户想脱贫、能脱贫，脱贫不返贫，走上致富路。

Have you seen other kinds of entertainment?

Which do you like most?Why?

其次，教师播放一个视频，是关于Deheyuan Grand Theatre及Global Theatre的，并询问学生如下问题：

Which theatres are mentioned in the video?

What's the difference between two theatres?

What are the similarities?

【设计说明】本步骤为了引出话题，用教学课件视频及图样抓住学生眼球，激起其学习兴致，激活背景知识；再通过层层深入的问题，使学生有逻辑地看问题。在愉快的问答氛围中，为下一环节做好语境、情景及话题的铺垫。

Step2：Pre-reading

【设计说明】读之前预料话题、推断文本，能够展现出学生的阅读能力。这是培养思维品质的重要步骤之一，可以唤醒学生与文本之间、知识与经验之间的信息差，发展其猜测能力，培养思维的创新性。

Step3：While-reading

首先，教师指引学习者略读文本，总结1—5段的大体内容，如表1。

表1 1—5段的大体内容

【设计说明】本环节学生主要是略读。在这一步骤中，教师指引学生总结1--5段的大体内容，为解决此后不断深入的问题打下坚实基础。这一环节可提高学生获取、整合信息的能力，而且通过分析文本类型能提高学生的逻辑思维能力。

其次，教师针对1—5段设置了更为精细的问题，指导学生带着问题深入解读文本。

Read para.1 and para.2 to answer:

Q1.What were the author's feelings before the performance？

Q2.Why did the author have those feelings?

Read para.3 and para.4 to answer:

Q1.What were the author's feelings during the performance？

Q2.Why did the author have those feelings?

Read para.5 to answer:

Q1.What were the author's feelings after the performance？

Q2.Why did the author have those feelings?

Read para.6 to answer:

Why did the author say "The Revenge of Prince Zidan ticks the right boxes"?

【设计说明】上一环节总结了每段的段落大意；但是文中很多句子要仔细品味。因此，教师应采取分段阅读的方式，引导学生带着问题阅读，并积极作答。以不断深入的问题引领学生深思，解读语篇。这一步骤的目的是为了发展学生灵活的、批判的、深刻的及敏捷的思维能力。

立足于文本分析，在教师的指引下，学生绘制思维导图，如图1。

图1 思维导图

【设计说明】学生通过以上几个环节逐渐熟悉了文本的结构及内容，在这一环节，教师指导学生来完成思维导图。先让学生自发梳理、整合有关信息，培养逻辑思维；通过思维导图领会Hamlet和Peking Opera的异同，了解事物的本质，培养思维的深刻性。

Step4:Post-reading

首先是延伸文本，头脑风暴。教师问学生：How can you help an overseas friend learn about Peking Opera? 然后让学生讨论。

其次是教师启发学生让思维跳跃到文本之外，继续讨论：通过这篇文章，我们发现了Hamlet和Peking Opera之间的异同，更深感知中华传统文化的博大精深。学生在深入解读文本时，也强化了对文明的认同感。

【设计说明】本环节旨在使学生理解语篇，发散思维，对文章相关内容进行头脑风暴，更深层次地理解文章。学生能够跳出文本，在深入理解文章主题、意义的基础上，形成自己的观点，培养批判性及创造性思维。可以在这一过程中进行感情熏陶，培养英语科目的核心素养。

Step5:Homework

学生可以任选其一。

（1）Write an abstract of an article.

（2）Write a passage to talk about Peking Opera.

（3）Invite a foreign friend to watch a Peking Opera andtalk with each other about your feelings.

【设计说明】本步骤是所学内容的延展，学生写摘要或介绍京剧，可以培养逻辑思维能力。

四、结语

阅读教学是培养英语学习者核心素养的重要的科目之一。在英语阅读课堂上，教师不仅要帮助受教育者发展用语能力，而且需要培养其思维能力。阅读教学承担了提高思维品质、树立人生观的责任。因此，在英语阅读上，教师应基于文本解读及学情分析，围绕 What、How、Why，立足于读前、读中、读后三个环节设计实施综合、关联、有层次的活动，发展学生的逻辑、批判及创造思维能力。通过上述步骤，真正实现英语科目的教学目标，即从提升语言能力到提升英语科目的核心素养。