高子贺

（大连外国语大学英语学院 辽宁 大连 116000）

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确把大学阶段的英语教学要求分为三个层次：一般、较高及更高要求。其中，较高和更高要求已明显超过我国现行的研究生教学目标，也就是说，部分水平较高的本科生英语水平已经超过了研究生，我国现行的教学大纲已明显不能满足培养创新型、复合型人才的需求，需要改革、调整。

一、课程设置

课程设置是教学计划的核心部分，规定所学习的科目与学时，并对每学年的开课、评估等做出安排，体现了为达到培养目标所学习的基本内容。

关于研究生公共英语课程设置的研究目前相当多，近二十年的相关研究可分为以下几类：

（一）与特定学科相关

栗欣[1]指出，由于专业词汇语义复杂多变，时常出现大量缩略词和复合词，导致词汇成了理工类学生学习专业英语的最大难点，而学生掌握的词汇量直接影响阅读效果和写作质量，理工类ESP教学应该采用“以教师为主导，学生为主体”的教学模式，帮助学生从被动学习向主动学习转变，有利于自主意识和应用能力的培养。

（二）课程设置与教学改革

王浩[2]认为英语教学应该“学以致用”，提出应该以“重素质，强应用”理念为引导，以生为本，构建“特色课+选修课+基础课”立体式课程模式，丰富授课形式等改革措施。

（三）EAP/ESP等教学模式相关

姚孝军[3]采用扎根理论对参加EAP课程的博士生访谈数据进行分析，研究结果表明，该课程可以提高学生的学习动机，EAP课程在博士生阶段可以大力推行，在教学过程中教师应引导学生使用合理有效的学习策略。……