王天睿

[中国地质大学（北京） 北京 100083]

党的十九届五中全会报告指出，要“繁荣发展文化事业和文化产业，提高国家文化软实力”[1]。教育部于2020年6月印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》要求高校课程要全面推进思政建设，需要“自觉弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”[2]，即高校教学应承载传播中华文化的任务。教材是高校教学贯彻育人方针的特定媒介。教育部2019年12月发布的《普通高等学校教材管理办法》指出，高校教材需“落实立德树人根本任务，扎根中国大地，站稳中国立场”[3]，意在表明教材要蕴含中国要素，从而使本民族文化得到继承与弘扬。英语教材是提升英语能力和展现西方文化的重要媒介，能帮助学生理解中西方文化差异。了解中国元素，能使英语语用功能受到充分关注，促进学生更加流畅地用英语来传播中国文化。

本研究归纳并总结《大学思辨英语教程·精读》（1—4册）中的课文及课后练习中的中国元素内容、融入方式及呈现形式等，意在发掘中国元素融入教材的最佳方式，为学生提高跨文化交际素养、我国英语教材的编写、使用及母语文化元素的传播提供参考。

一、文献综述

南京大学的从丛教授于2000年指出，中国文化的传授在我国英语教学中受到忽视，致使很多学生在跨文化交际场合中难以流利地表达中华文化内容，即造成“中国文化失语”现象。[4]此后许多学者对于大学英语教材中中国文化呈现问题进行了深入研究。……