白俊伟

中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2021）09-013-02

摘  要  高校新进体育教师在面临新的工作环境时常常会手忙脚乱，如此会错过关键的成长期。本文基于身份认同和专业发展，对新教师的成长机制进行探索，以期构建具有较强身份认同、全面发展又不失专业能力以及形成长期滚动发展的成长机制。

关键词  身份认同  专业发展  成长机制  体育教师

一、问题的提出

在中国美术学院这所具有鲜明美术特色的“双一流”大学中，体育专任教师是一个特殊的群体，其在学校领导、身边同事、所教学生心目中的认同感是远远低于体育教师对自己的认同的。近年来，部门教师处于新老交替的活跃时期，新进体育教师作为学校体育教育工作的新鲜血液怀揣着大干一番事业的梦想进入学校。当他们面对这些现实往往会在身份认同上产生极大迷茫感，“我是谁？我来这里做什么？我能做些什么？”，若不能建立良好身份认同，恐怕会影响其主体身份认同体系的建构，而这必将抑制其专业发展的内在动力，从而影响学校体育教育事业的发展。

二、身份认同、主体性建构及两者关系

新进教师的身份认同是在实践中不断构建的过程，从回答“我是谁”的问题出发，一方面建立在自己认识层次的基础上，另一方面是在与学生互动的认知过程中，即把自己的专业能力从认识到实践的落地过程不断实践、反思、实践，从教学经验中不断升华。这也是自主建构身份认同的过程。……