孙其芬

一、识字教学之现状

语文识字教学是小学语文的基础，更是低年级语文教学的重中之重。《义务教育语文课程标准》对低年级的语文识字教学提出了“让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望；认识常用汉字，掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字；初步感受汉字的形体美，继而发展到能够独立识字”等要求。这些要求体现了低年级识字教学逐级递进的关系，符合一二年级学生的识字认知规律。审视当下的低年级语文识字教学，仍存在课时多、效率低、回生率高等问题。究其原因，概括如下：

（一）众所周知，汉字是由音、形、义三因素组成的有机整体，各因素之间既有紧密的联系，又具不同特点，所以解决了字音，固然有助于字义的理解，但不等于识记了字形。在自然流变过程中，汉字数量逐渐增多，字音、字义发生了很大变化。与此同时，汉字特有的方块字形与其读音无内在联系，再加上汉字字形结构复杂多变，类似性大，使识字成了小学低年级学生语文学习的一大难点。

（二）小学低年级学生以形象具体思维为主，抽象思维能力比较差，学习思维还带有很大的依赖性和模仿性，缺少独立而灵活的思辨问题能力，并经常性表现出明显的情绪化特征。对事物缺乏精细的分辨能力，不太注意物体的形状和位置，对上下左右前后分辨不够清楚。在思考问题时往往被不相干的事物所吸引，以致离开原有的目的任务，在学习习惯、学习纪律方面存在不同程度的问题，课堂专注度持久性不高，这就影响了识字的速度和效率。……