黄永东

随着基础教育相关政策的颁布，“核心素养”被置于进一步深化课程改革、落实“立德树人”教育目的之基础地位。党的十八大报告以及教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的重要文件，成为当下学校改革与发展的指南；而《中国学生发展核心素养》总体框架的公布，引领了学校课程改革的新方向；《普通高中课程方案》（2017年版）的发布，又为学校课程建设提供了实施缘起。

三林中学是一所百年老校，在悠久的办学历史中，积淀了丰富的文献著作、历史遗存、人物事迹、民俗文化等人文资源。学校创始人秦温毅和秦砚畦父子作为浦东学派的奠基人，为浦东乃至上海留下了诸如《养真堂文钞诗钞》《上海县竹枝词》《享帚录》《梓乡丛录》《民国上海县志》《民国南汇县续志》等大量珍贵的文化遗产。

学校丰富的人文资源是校本课程开发的坚实基础。课程开发主要取径于核心素养视野下的校本课程（选修课）建设以及对部分国家课程或地方课程的校本化实施。即以研究型课程为主要形态，以语文等课程教学整合为辅，分别在学校历史、文学、非遗项目等三个方向，为学生提供在教师指导下的研究性学习经历，并从发展核心素养的视角来进一步夯实学生的文化基础、提高学生的自主发展水平、提升学生的社会参与能力。

一、概念的界定

核心素养即“中国学生发展核心素养”，包括三维六度十八点。人文资源是人类社会有史以来所创造的物质的、精神的文明成果总和，如语言文字、文化传统、历史遗存、思想观念、科学技术等。……