黄巧琴

摘 要：为改变复习课教学目标单一的现状，笔者以“会计科目与账户”复习教学设计为例，基于提高会计核心素养和培养关键能力重构中职复习教学课，加强复习教学课对中职学生会计核心素养和关键能力的培养，使复习课的教学目标多元化、素养化，最终提高课堂教学质量。

关键词：会计核心素养 关键能力 复习教学设计

想要解决复习课教学目标单一的问题，需要重构复习课模型，在复习课中发展学生的会计核心素养，培养关键能力。

根据目前我国会计学科的教育现状，笔者认为会计核心素养主要包括以下四大方面：会计观念及应用、会计思维与创新、会计探究与交流、会计态度与责任。

新型的复习课可培养的核心素养主要包括会计思维与创新、会计探究与交流方面的核心素养。会计思维与创新主要包括宏观辨识、模型建构、会计核算、质疑创新等要素;会计探究与交流主要包括信息处理分析、证据推理、描述交流等要素。同时，该课程涵盖的关键能力包括认知记忆能力、应用演绎能力、分析评价能力、迁移创新能力等。

一、教学设计及策略

（一）指向会计核心素养和关键能力的复习课堂

在复习课中利用不同的教学环节培养学生会计核心素养的不同方面。依据布鲁纳的目标分类理论，关键能力的水平由低到高依次为认知记忆能力、应用演绎能力、分析评价能力、迁移创新能力。

在指向会计核心素养和关键能力的复习课堂中，一般通过四个环节开展教学。每个教学环节有不同的要求和活动，以此发展不同的核心素养、培养不同的关键能力。教学环节、关键能力和会计核心素养的对应关系如图1所示。

（二）设计原则

1.教学目标多元化

具体明确的教学目标对教师教的方式以及学生学的方式起着决定和制约作用。复习课的教学目标非常单一，即提高分数。在核心素养导向下，教学目标应实现从单一教学目标到多元教学目标的转型，不再侧重分数，而是侧重发展学生会计核心素养以及培养关键能力，并根据不同的教学阶段，分层细化知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观等多个维度的教学目标。

2.教学流程进阶化

为了将会计核心素养与关键能力融入教学过程中，教师必须立足学生学情，打造进阶化的教学流程，确保教学环节环环相扣、依次递进。

教学流程的进阶化必须遵循课堂“两条线”原则。一条线即知识和解题技能线，根据学生认知规律，由简至难。另一条线即发展会计核心素养和培养关键能力线，根据学生素养培育规律，从基础素养（能力）到关键素养（能力）再到拓展素养（能力）逐步升级，即实现上述“宏观辨识素养（认知记忆能力）—模型认知（应用演绎能力）—证据推理（分析评价能力）—学科探究（迁移创新能力）”的进阶。

3.教学方法灵活化

教师需要根据不同的复习内容优化选取适当的教学方法和教学活动。在处理知识与技能的关系问题上，对核心知识点、关键技能点要精讲多练。在对旧知识复习的基础上，要适当引入新知识，从而发挥正向迁移作用，使得新旧知识相互渗透，形成整体，避免学生觉得复习课就是“重复劳动”。

另外，教师要改变过去灌输式的授课模式，以学生的学为核心，借助教学工具和新技术载体辅助教学，引入企业案例，调动学生的多种感官同时运动，使“动手实践、自主探索、合作交流”成为主要的学习方式，从而强化学生对知识的内化与吸收，提高学生的学习兴趣，取得理想的教学效果。

4.教学效果综合化

一是坚持高效课堂导向，考虑整体教学效果，确保学生都能在原有基础上有进步。

二是坚持快乐学习导向，要合理利用课堂时间，调动学生的“思維参与”，让学生在“做中学、玩中学”，减轻课堂负担，消除对复习课的抵触心理，实现学生个性化发展。

三是坚持终身教育导向，要在课堂教学过程中建立纵横交错的学法指导网络，帮助、指导学生学习，培养学生自学的能力和习惯，从而找到教学“附加值”。

（三）设计策略

1.整体框架设计策略

设计此种类型的复习课时，整体策略是以问题层层递进，在不同的教学环节中，与相关联的会计核心素养和关键能力挂钩。

2.具体教学环节设计策略

在基于发展会计核心素养和培养关键能力的复习教学设计中，不同的教学环节发展不同方面的核心素养，进阶式培养不同的关键能力。

二、案例过程

笔者以“会计科目与账户”复习中的复习第一课时为研究载体，在教学设计中选择会计“科目与账户”这对形影不离的好朋友，共同贯穿课堂，以账户期末余额的计算为最终目的。

整节课分为知识归纳、探究真相、深度学习、拓展提高四个环节，分别解决会计科目及账户概念、会计科目与账户间的区别与联系、账户的基本结构、账户期末余额的计算这四个方面的问题，教学设计如下。

（一）知识归纳

本环节着重明确会计科目及账户的概念。设计意图如下。

1.实现教学目标方面

让学生通过回忆会计科目及账户温习知识点，以小组讨论评价促成以生为本的课堂教学模式。通过教师的归纳总结，巩固正确的会计科目及账户知识框架，加深学生对基本概念的认识，让学生形成“先概念后分类”的思想。

2.提升核心素养方面

让学生从宏观角度思考辨识本节复习课的相关知识点，发展学生宏观辨识素养。

3.提升关键能力方面

让学生把相关的知识点回忆起来，系统地整理成知识框图。在回忆与整理的过程中培养学生的认知记忆能力。

（二）探究真相

本环节以分类讨论的方式，引导学生认知会计科目与账户间的区别与联系，设计意图如下。

1.实现教学目标方面

让学生在解决问题的过程中形成分类讨论机制，将会计科目的知识网络扩展到账户间，丰富教学内涵。通过对方案的设计，提高学生设计、实践方案的能力，加强小组合作设计方案的能力，加强学生的沟通和合作能力。通过知识迁移，让学生学会提炼出解决此类问题的方法。

2.提升核心素养方面

在学生提炼方法的过程中发展学生的模型认知素养。

3.提升关键能力方面

让学生能够将知识点应用到真实问题的解决过程中，培养学生的应用演绎能力。

（三）深度学习

本环节以小组讨论的方式，设计“左右两方分别登记什么内容”的方案，让学生知晓账户的基本结构，设计意图如下。

1.实现教学目标方面

让学生了解从账户到账户的基本结构，是常见的变式训练方法。巩固强化学生对账户、账户的基本结构的鉴别方法，提高学生对某一实操现象建立假设和猜想的能力。通过对方案的设计，提高学生在学科探究中设计实操方案的能力。

2.提升核心素养方面

在实践操作中，在条件和情境改变的情况下，让学生对于“会计科目与账户”的相关现象进行猜想、进行判断并设计鉴别方案，从而提高实操素养。

3.提升关键能力方面

让学生在设计方案和小组评价的过程中培养分析评价能力。

（四）拓展提高

本环节引导学生计算账户期末余额，并与下一课时复习内容衔接，设计意图如下。

1.实现教学目标方面

从定性到定量问题，加大问题深度和难度，让学生形成计算思路。帮助学生回顾探究期末余额相关知识点，让学生对账户的知识点的理解与实践操作形成紧密联系，以便能够更灵活地运用相关知识点。

2.提升核心素养方面

四个环节共同作用提升学生的学科探究素养。

3.提升关键能力方面

从定性到定量问题，培养学生对知识点的迁移创新能力。

三、小结

由此可见，相比于传统的复习课堂，基于发展会计核心素养和培养关键能力的复习教学设计，能使复习课的教学目标不再单一，能让学生在不同教学环节的问题引领下层层递进，一步步解决问题，将知识点灵活运用于其中，更能通过创设真实有效的情境进行学科探究，发展学生不同方面的会计核心素养和关键能力。本案例仅针对“会计科目与账户”复习课的教学，但同样适用于其他复习内容的教学。

参考文献：

[1]巩子坤，宋乃庆.新课标小学数学教科书总复习设计的原则与策略[J].课程·教材·教法，2006（8）.

[2]张玉森.基础会计[M].北京：高等教育出版社，2011.

（作者单位：浙江省機电技师学院）