周权

摘 要：随着《教育信息化2.0行动计划》的实施，国内中职学校信息化水平和师生信息化素质不断提高，线下教学与线上教学混合教学模式得到了广泛应用。为确保线上教学质量，本文根据目前中职汽修线上教学授课情况，探讨师生互动对中职汽修课堂线上教学的影响，对互动类型、互动中存在的问题进行全面分析，并提出针对线上教学师生互动的优化意见，以期提高中职汽修线上教学质量。

关键词：线上教学 师生互动 信息化 教学质量

线上教学是结合教育学、信息化技术和教学艺术的一种新型教育模式。自2020年起，为应对新冠肺炎疫情影响，教育部专门印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，线上教学由此在中职学校得到了大范围推广。

一、对中职学校线上教学现状的分析

（一）中职学校开展线上教学的必要性

相对于传统教学模式，线上教学突破了时间和空间的限制，极大提升了教学的便利性。对于中职教育而言，线上教学的信息化数据管理系统可以对每名学生的学习情况进行跟踪式记录分析，便于教师提供针对性教学辅导，能够满足中职学生的差异化需求。此外，线上教学能有效整合更多的优质教学资源，促使不同地域的教师增进联系，能够有效缓解中职教育资源和教育水平不平衡的问题。

（二）中职学校线上教学开展情况

自《教育信息化2.0行动计划》实施以来，中职学校的信息化建设基础和教师信息化教学能力水平显著提升。在此背景下，线上教学被广泛应用于中职阶段的专业课程教学。受疫情影响，中职学校进一步加快了以信息技术赋能专业教学改革的步伐，从既有的“理实一体”教学模式向“理实虚一体”教学模式过渡。

二、线上教学中师生互动的重要性分析

在线下教学过程中，由师生互动形成的课堂能有效放大学习效果，形成一起学、主动学的良好氛围。因为教学模式的改变，教师无法照搬原有线下课堂教学的互动模式，特别是中职汽修课程中的多数问题具有多层次性和复杂性的特点，在进行线上教学时需要对教学安排进行更有针对性的调整。

（一）有利于学生集中注意力学习

学习注意力的集中是课堂有效性的前提保证。互动环节能有效活跃课堂气氛，帮助学生缓解学习压力。通过互动，使走神、分心的学生重新跟上课堂节奏，集中注意力继续參与课堂学习。

（二）有利于密切师生之间的关系

从社会学的角度分析，互动与角色有着密切的相关性，美国心理学家林格伦认为：学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，开展学习活动的目的不仅是学会知识与技能，而且也能形成交往合作的关系。师生互动促使师生关系变得更加民主化，可以拉近彼此间的距离。

学生之间的交流讨论还能增强班级凝聚力，营造出互相帮助、互相讨论、互相学习、取长补短的良好氛围。

（三）有利于教师及时掌握教学情况

学生的课堂问题回答情况、讨论过程都能准确反映出其对知识的掌握程度。线上教学的数据记录有利于教师进行课后的教学分析，解决了传统教学中教师只能通过主观判断和学生的阶段性成绩判断学生的学习情况的问题。大数据计算能够提升评价实效性和准确性。

例如，教师提出一个与专业相关的问题，并提供参考书目，学生就能通过查阅资料进行网络答题。根据系统给出的学生答题的准确率，教师就能明确特定的知识点是否需要在后期的课堂中进行二次强化。

三、线上教学中师生互动存在的问题和原因分析

（一）线上教学模式存在的问题和原因分析

开展线上教学，学生长期面对屏幕容易注意力分散，隔空传递知识比较艰难。以汽车运用与维修专业教学为例，由于该专业理论知识点较多，知识点之间联系紧密，线上学习过程就会显得比较枯燥。

在传统的线下教学中，教师在不影响学生注意力的情况下在教室中走动，能够起到监督提醒作用，同时也能缓解学生的视觉疲劳。学生能从教师的眼神、动作中感受教师想要表达的意思，教师也能通过学生的微表情和肢体动作及时掌握学生的学习情况。

（二）学生方面存在的问题和原因分析

而在进行线上教学时，学生认为教师无法和线下课堂一样，不会时刻紧密关注自己，因此对于教师线上提问的重视度不高。

自控能力较弱的学生在缺乏紧迫感和监督的情况下，注意力容易不集中，缺失对教学内容的思考;外向的学生盲目地追求新教学模式，沉浸于网络教学的全新体验，忽视教师讲授的重点，热衷于点赞刷屏，同样不利于自身学习。而且在线上教学中，学生缺乏及时、有效的途径提出问题，有疑惑但无法及时解决，容易影响学习进度。

（三）教师方面存在的问题和原因分析

新冠肺炎疫情的发生使得所有教师在短期内向线上教师转型。时间仓促，致使教师只能在实践中不断尝试，初期的教学效果达不到理想状态。

此外，部分经济欠发达地区的中职学校还普遍存在缺乏专业化指导与培训、线上教学经验匮乏和信息化教学设备设施不足等问题。

四、优化线上教学的师生互动环节

通过对教学中师生互动重要性的分析，结合师生互动中存在的问题和原因分析，笔者从教师和学生两方面对师生互动环节提出优化意见。

（一）要求教师做好线上教学的前期准备

学校在正式开展线上教学前，组织统一的线上教学培训，让教师亲身感受线上线下教学的差异，之后进行能力提升培训，以教促教，通过“做中学”帮助教师尽快提升线上教学能力。

老教师可向学校年轻教师请求帮助，通过远程控制软件将所需的教学软件安装到电脑，并学习软件正确的使用方法，尽快掌握教学软件的基本操作方法。

（二）强化学生线上学习的课堂意识

教学模式由线下转为线上，学生失去传统现场教学的环境约束，对课堂的重视程度大大降低。教师可利用班会时集体动员学生重视线上学习，提高课前预习质量，加大课堂实时监管力度，加强课后任务的监督检查，通过鼓励学生反馈对线上学习的想法等途径强化学生线上学习的课堂意识。教学是教师和学生共同参与完成的过程，学生作为直接参与者，其信息反馈能有效帮助教师对课堂教学进行调整。

（三）增加师生互动形式的多样性

线下教学中的师生讨论具有节奏紧凑、参与感强等特点，线上弹幕、问卷星等的恰当使用同样也可以给学生带来良好的课堂体验。对较为复杂的问题，则可采用留言、发帖的形式进行互动讨论。

选择题和判断题类型的提问方式更适合线上教学初期，这种方式可以带给学生良好的答题体验。投票和弹幕可以快速统计学生对新知识的掌握程度，有效帮助教师及时掌握学情。

当遇到材料阅读类问题，无法通过几个选项解答疑惑时，需要教师将问题拆成多层面、多步骤，引导学生思考。教师对材料中关键词、语句进行标号，学生首先对关键词进行筛选，确立思考方向，随后引导出答题知识点。

进行线上教学时，教师随机点名回答问题或者学生主动回答问题都是必不可少的环节。通过连麦能够有效提高学生互动的参与感，同时增加学生学习的紧凑感。

为了避免在引导学生思考时扼杀学生的自有创意，教师可在讨论引导的同时采用发帖留言的回答问题方式，这样学生在回答问题时有充分时间展开思考和组织语言，能够更加清晰地表达自己的想法。

（四）确保预习落实和课后任务检查到位

课前预习能培养学生的自主学习意识，课后任务结果的公布和表扬，能有效促进学生增强竞争意识。

教師可通过分组式的小群体视频会议组织学生共同进行课后任务的学习，教师在各组的视频会议中轮流进行监督指导时也可以为学生制造群体学习获得感。

教师要对互动的有效性及时做出评估，并及时对探讨的数据进行收集与分析，将结果再次反馈给学生。教师对学生适当的表扬和批评均能对学生的学习起到良性的促进作用。

（五）增强教师之间的互动联系

分析问题和总结经验是教师共同进步的有效途径。

据此，学校应定期组织开展网上巡课工作和线上教研活动，有效发掘教师在教学过程中的闪光点、创新的教学方法以及有效的互动方法，并进行记录、总结。各教研组每周进行一次线上教研，对本周的教学和巡课情况进行汇报讨论，及时收集汇总并且上交。

年轻教师对信息化教学的接受和应用能力较强，老教师则具有丰富的教学经验，对教学问题能快速举一反三。教师之间分享自己所思所想，互帮互助，可以共同解决问题，最终提升线上教学质量。

（六）开展教学质量分析

教学质量分析就是对学情做出系统、全面、深刻的分析，在进行线上教学的过程中，学情数据就是线上教学质量分析的重要依据。教师对数据进行及时的收集、归类和整理，能够为师生互动的有效开展奠定基础。

学生参与互动的有效人数和人员变化、弹幕的数量和提问做出应答的速度可为评价教师教学质量提供数据依据。课后留言板和问题讨论参与人数的变化能有效反映出学生学习积极性的变化。教师应利用教学质量分析对互动过程进行反思和调整，不断优化师生互动，提高教学有效性。

五、小结

综上所述，我国中职学校的线上教学方兴未艾，针对当前线上教学师生互动中存在的问题，可以通过教师做好课前准备、学生增强课堂意识等多个方面来提升师生互动的效率与教学质量。

参考文献：

[1]马维娜.大学师生互动结构类型的社会学分析[J].教学研究，1999（3）.

[2]马和民.教育社会学[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

（作者单位：临海市中等职业技术学校）