李家雨

中图分类号：G4 文献标识码：A

幼儿自身潜在着创造力，三至六岁的幼儿对任何事物充满着好奇、探索的特点，他们的思维不受习惯的约束，是十分灵活的。因此我们要抓紧对幼儿进行创造性思维训练，不要让他们错过了这个重要时期。

在幼儿园语言教学的传统教学中，有不少好的经验，其中也不乏创造性教育，但由于各种原因的影响，实际上注入式多，定向思维多。在故事教学中，常见的是教师老师讲，幼儿听，然后提几个问题，在老师指点的范围内学习词句、记忆情节。在诗歌教学中，有的教师只是让小朋友一次又一次地读，直到能背诵为止。有些本来是属于创造性讲述范畴的课型，如续编故事、生活经验讲述等，也被束缚在教师所规定的范围里，因而限制了幼儿的思维。产生这些现象，往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿的积极性、创造性的特点。而张学琴老师编写的中国高素质教育早期开发系列丛书——综合智力训练读本《说话识字 阅读》，在语言教学中，把幼儿思维活动的定向性，转变为多向性、变通性，发展幼儿的创造性思维，让幼儿成为活动的主体，提供了广阔的空间。

在语言教学中如何培养幼儿的创造性思维？具体做法是：

一、选择能诱导创造性思维的语言教学内容。

语言教学内容在很大程度上取诀着幼儿的学习兴趣，有趣的内容能够激发幼儿的积极性，提高幼儿讲述欲望。

（一）让幼儿根据一幅图片，一段生活经历或见到一组情景，发挥自由想象，讲述内容，这些内容应该是幼儿熟悉的，又不是单一、呆板的，才能让幼儿去比较、选择各种可能、讲出与之不同的情节。……