陈莉莉

摘要：线上教学，师生分离，学生易在知识表面滑行，难以进入深层次学习状态。我通过阅读相关文献，结合线上教学经验，认为高质量的问题能够引领学生进行深度学习。本文主要通过以下三个维度进行论述：首先，高质量的问题能够引领教学活动，让学生认知体验的深度与广度得以拓展;其次，通过问题的引导，学生自主调节学习行为，与同伴的协作能力得到提升;最后，通过问题激活情感，学生在学习过程中获得成就感，提升学习的满意度。

关键词：问题设计;深度学习;线上学习;初中语文

一、问题指向高阶，探索认知体验的深度与广度

语文学科的学习，需要教师引领学生深入阅读，在问题、话题、主题、专题等项目引导下，让学生进行阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的综合性学习。

1.通过高质量问题的引导，让学生学会迁移与应用

我在执教《蒹葭》时，以解决三个问题为主要教学活动。引领学生从不同的角度朗读六遍后，学生流露出疲倦的情绪，甚至有些同学在讨论组里问，为什么要读这么多遍。为了提高学生对诗歌的学习兴趣，我采用分组合作的方式讨论：在诗歌中，你看到了一位怎样的女子？

五分钟的讨论结束后，小组汇报，讨论的结果非常充实且有价值：有的小组成员从字面意思上来理解，说看到了一位美丽且虚无缥缈的女子;有的小组成员指向了对伊人周围环境的描写，回应说看到了一位青春正茂、洁白无瑕的女子形象……众说纷纭中，教师适时地补充了意象的概念。“蒹葭”“白露”等意象进入学生的视野，学生思路打开后，不仅一扫课堂开始时对反复朗读诗歌的疲倦，反倒通过讨论，对诗中女子的形象分析越来越饱满。从一开始的回答中看到了一位美丽的女子，到后来的回答中说——写蒹葭就是在写伊人、写白露也是写伊人、写水也是在写伊人等等。在问题的导向下，对意象的理解愈发深刻。实际上，这一问题指向的是对意象的理解，感受意象所营造的意境，进而理解诗中女子的形象。

2.通过高质量问题的引导，让学生进行客观评价

我在线上执教《小石潭记》时，讲到文中第二段：

潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

柳宗元写水写鱼非常出色，动静结合、由景到情、特写镜头……诸多写作手法，我一一讲授，学生纷纷认同并记录。当对这一段文字有着准确的理解后，我发问——柳宗元作为唐宋八大家，他的绝妙文笔实际上也是脱胎于古人，而且他所模仿的古人们的文章，我们恰好也学过一些，大家不妨猜一猜，他在模仿谁？此外，这一段精彩的描写，也被后世文学家争相效仿，其中也有我们熟悉的大文豪，你又想到了谁？

在这个教学环节中，问题的设计引导学生进行分析，并且将眼前的片段，与其他作家相似的内容、写法进行比较，互相之间的关系在比较中得以明确，学生不仅对当下的文字片段有了更深刻的理解，还将文本置于历史的脉络中来品鉴，文学史的概念在学生的脑海中浮现。

3.通过高质量问题的引导，让学生学会整合与创造

依然是我在执教《小石潭记》时，字词的梳理和文意疏通后，我抛出一个问题：柳宗元此行到底是“忧”还是“乐”？是先“乐”后“忧”吗？在课文初步理解的基础上，很多同学纷纷跟帖说同意“先乐后忧”的说法，也有小部分同学对此怀有疑问。我继续引导学生进行线上辩论。利用线上答题卡，学生被分为三个阵营——“先乐后忧”组、“乐忧并进”组和“一直忧郁”组。教师引导学生分段深究柳宗元字里行间的情绪。原来，即便是在柳宗元初见小石潭时流露出的惊喜，也有潜藏在心底的忧郁。到最后，一位同学说“快乐也许是忧郁的另一种形式”，这句颇有哲学意味的话，将全班同学的理解带入到一个相对高位的境界了。

二、问题改变行为，促进学习者的自主调节与同伴协作

线上授课阶段，教师最期待的是学生能积极地互动，提出质疑，参与讨论。精心设计问题，有助于学生积极参与。

1.精心设计问题引导，促进学生自我调节与反思

在执教“走进小说天地”语文综合性学习时，我试图通过学生的反思、總结、再创造，来让学生对小说中的人物有更为清晰的认知。

教学活动从说说最近读的小说开始，教师提醒学生要关注小说中影响人物走向的关键事件，于是学生纷纷回顾自己在课上以及课外阅读的一些小说，梳理出其中的关键事件，并且通过绘制情节图的方式，感受一篇文章的关键事件的转折意义。接着，教师给出的主问题是：说说你阅读的小说中印象最深的一次人物出场。

问题引导学生将思绪拉往文章的开头，一场关注人物出场，寻找出场时的“蛛丝马迹”活动就这样展开了，祥林嫂、于勒、闰土……一些学生熟悉的人物，因为从人物出场的角度加以关注，学生对人物的理解也就更丰富更立体了。

2.巧妙进行问题转换，促进学生与同伴的在线协作

我在执教《石壕吏》时，通过布置预习作业，试图让学生对杜甫诗中所描述的社会以及杜甫本人有更多的了解。预习作业的问题是：《石壕吏》中的小吏连个老太太都没有放过，为什么没有抓杜甫？请小组通过课上汇报的方式提交你们的探究结果。

根据我的了解，有的学生专门调查杜甫的行踪以及任职等情况;有的学生专门调查安史之乱中抓壮丁的一些历史资料;有的则关注诗歌创作的背景;有的则分析杜甫在现场的站位……可以说是分工具体，无奇不有。课上汇报时，与诗歌有关的大量资料，经过学生的亲自收集呈现给同伴们，效果比教师的个人讲授好得多。二十分钟，五个小组的分享，精彩纷呈也包罗万象。历史文化知识在语文课堂中得以延伸，学生们互动频率远超平时上课时的状况。尽管，最终并没有一个完全足以说服所有同学的说法，但是这个过程已经让全体学生进行了良好的沟通。

三、问题激活情感，提升学生的满意度及成就感

空间分离的线上授课阶段，创设情境让学生能够迅速融入至关重要。这不仅事关“兴趣”二字，还将指向学生对语文学科的学习——要在一定的任务情境下，用语文的方式做语文应该做的事，而不仅仅是在辨识与记忆等知识的表面滑行。那么，如何推动学生学习语文的积极性呢？提高学习的满意度和成就感是教师在教学活动中首先要考虑的，这其中，问题的设计也非常重要。

在尚未进行线上教学时，我总是认为不能用声音影像等媒介，消解学生对文字的“灵敏度”。但是线上课堂，看不到教师的表情，学生对学习内容仅靠眼前的一块屏幕，单一的教学资源，容易使学生疲劳。只有刺激大脑的问题，才能鼓励学生投入学习。

如果说特殊时期让我们看到了未来教育课堂的新样态，那么对于已经基本掌握了在线教学技术的我们来说，未来“互联网+”的混合教学方式，也许就会成为我们司空见惯的教学方式。所以我们有必要相信，在线上教学已经占据重要地位的现在，想要在语文课堂中有深度学习的发生，需要精心设计教学活动，而在教学活动中，设计高质量的问题尤为重要。但是问题的设计，一定要遵循少而精的原则，因为过于繁多的碎问，带来的还会是学生的审美疲劳。

参考文献：

[1]李颖.指向深度学习的课堂教学追问策略研究——以初中语文学科为例[J].新课程评论，2020（12）：64-71.

[2]金淑红.往深里去往实里学——初中语文深度学习实践探究[J].新课程，2021（06）：54.

[3]李广鑫.基于陶行知教育观的指导中学生线上语文自主学习策略探究[J].考试周刊，2020（77）：18-19.