赵青云

摘要：小学语文教学中习作教学是此阶段语文课程的重要难点之一，其中修改能力也是重中之重。在小学语文教学中，经常采用“学生写，老师改”的模式，导致小学生普遍存在“只写不改”的现象。在新课改的背景下，如何提高学生修改作文的能力成为小学语文教学的热点。有鉴于此，本文在小学语文教学中探索提高小学生写作能力的策略，以促进小学生写作水平的全面提高。

关键词：小学生;小学语文;习作修改能力，养成策略

习作是语文教学中的一个重要组成部分，习作是习题的有机组成部分，是小学生语文核心素养的关键能力。假如学生能够学会自我修改作品，无疑能提升自身的写作能力。从目前的写作教学来看，习作修改教学不太理想。一方面，学生习作素材积累少、观察能力差、基础不扎实;另一方面，学生习作意愿不强，形式单一，习作知识普遍缺乏。总体而言，学生习作修改能力较差。语文教师要顺应新课程改革发展的要求，善于探索思考，积极营造良好的学习氛围，激发学生的习作修改兴趣，给他们科学有效的指导，帮助学生构建习作知识体系，进一步丰富自己的习作形式，激发学生习作修改的兴趣。

一、激发学生习作修改兴趣

首先，引经据典。历代流传下来的许多作家作品，都是经过多次修改而公布于众的。在这一修改过程中，经常出现许多脍炙人口的故事。如贾岛的《思索》：唐代诗人贾岛，据说一到北京，在驴背上就吟得一首诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门”。吟后总觉得哪里不妥，有心想把后一句中的“敲”字改为“推”字，正在犹豫不决时，不小心撞了一马车，恰是来京的韩愈。韩问明情况后，并没有责备他，而是帮他想了想：“敲字更好！”这就是“推敲”一词的由来。同学们对这些故事非常感兴趣，自然愿意跟从。其次，激发学生习作修改欲望，教学生修改方法。对于习作修改，不但要促进学生“写”，而且还要使学生在品鉴成功的过程中养成勤奋学习、思考、精益求精的良好习惯。告诉学生所有好的文章都是在反复的修改中提炼出来的。只要经过反复修改文章中的句子、段落、情节才能是其更加完美，文章才能生动动人，从而激发学生习作修改的兴趣。第三体验成功。习作修改过程会给学生带来成功快感，它对提升修改习作的兴趣是无可估量的。在批改学生作品时，我主要遵循“多认同，少修改”的原则。就是多服从学生的意愿，在最重要的地方作出改变，帮助他们更好地完成习作。学生可以看到本作业符合自己的意愿，并通过修改使其更具体、生动。同学们还可以感觉到写作和修改的方法和规则。

二、注重传授习作修改方法

授之以魚不如授之以渔。在教学中，教师要加强习作修改方法的指导。通过不断练习，可以使学生学会科学的修改方法，培养学生的习作能力，从而提高写作水平。例如，在每次学生完成习作时，教师都可以采用比较法，任意选择一篇修改后的学生作文，把原文和趣味游戏《我们一起来找茬》做对比，并用幻灯片来展示，让学生一字一句“找茬”，引导学生逐步了解文章和章节的做法，总结出有效的自改方法。例如，在以《国宝大熊猫》为题的习作教学中，教学目标是让学生根据资料和问题提示，掌握国宝大熊猫的特点，用书面形式有条理地写出来。在指导学生修改作品时，主要考虑句子、结构、符号三个方面，一是换词换句。通过朗读，老师可以让学生发现和思考描述大熊猫特征的句子是否恰当。可指导学生在读不通的情况下检查句子是否流畅;在学生读完数遍后，不明白意思时，要求学生检查句子的顺序或字词的用法。在多次阅读后，请学生核对文章中心是否存在未解决的问题。让学生从阅读中发现句子问题，改正错误，直至达到满意。二是改结构。在完成习作后，学生通常难以判断作品的结构是否适合，教师可以让学生结对，听彼此的短文，相互朗读。笔者可借鉴听者的观点，结合自我思考，进行深入的修改。三是改符号。在学生作品中，教师还应重视符号的运用，指导学生在修改中反复练习，以加强对学生作品符号的统一运用。将三种修改方法进行汇总，指导学生仔细对比初稿与修订稿，完善修改思路，总结修改后的优点，进一步改善学生的习作修改水平。

三、开展多元互评，促进整体提升

常言道：“旁观者清”。假如学生盲目地修改作文，孩子就会觉得无聊，随意修改修改就行了。运用互评法，学生可以从欣赏者的角度来看待别人的作文，根据自己的作文评价标准，广泛吸收他人的长处，点明他人的弱点，给出自己的宝贵意见，以促进班级作文水平的全面提高。在具体的互评中，老师可将班里学生所有作品都会分派给不同组的学生。学生会通过观察学生作业的修改过程，发现学生的优点和缺点，同时通过对比找出自己的优点和不足。小学生在互相评价的过程中，也会沉迷于“小老师”，对同学作品的修改过程，会发表一些个人意见。学生们通过评述，可以更好地互动，掌握更多修改方法。老师还会对互评的过程和结果做进一步的评估和指导，让学生在整个互评过程中取长补短，深化习作修改效果。

结论：在小学语文习作教学中，加强学生自我修改训练，培养学生自我修改能力，是改进语文习作教学的重要策略，是尊重学生主体地位的重要体现。因此在具体教学中老师要想方设法调动学生自我修改的热情，不断提升自身作为水平。

参考文献：

[1]许玉环.提高习作修改能力促进语文素养发展[J].福建教育学院学报，2019，20（3）：67-6

[2]何向梅.被忽略的教材改革研究—小学语文习作教学改革的思考[J].课程教学研究，2017（12）.