秦爱静

【摘 要】随着我国幼儿教育事业改革的不断深入，幼儿园课程“园本化”已成为发展的趋势。利用园本课程促进幼儿教师专业发展，提高幼儿园教育教学质量，其重要性越发突显。本文从关注课程价值、创新育儿理念、开展培训活动等方面作些研究，探讨完善和创新园本课程，更好地促进教师专业成长。

【关键词】园本课程;专业发展;园本化;提升

《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调，加强幼儿教师队伍建设，全面提升幼儿教师素质，促进幼儿教师的专业发展，是当前和今后一段时期内，推进学前教育科学发展的重要任务之一。园本课程是指在国家法律法规及有关政策指导下，以幼儿园自己的环境和条件为基础，以幼儿的实际需求和兴趣为切入点，以幼儿教师为开发主体，幼儿园、社区、家长等多方参与构建的课程。教师作为园本课程的开发者、建设者、实施者，在这个过程中，教师充分展示了自我的专业能力，也拥有了挑战自我、发展自我的机会。在幼儿教育不断走向深入改革的背景下，如何利用园本课程促进幼儿教师专业发展，成为备受各个幼儿园关注的问题。在此，笔者结合具体实践作如下几方面研究。

一、关注园本课程重要价值，教师准确把握开发方向

园本课程具有动态性，不是固定不变的，需要经历一个探索、发展、完善的过程。课程开发是一项重要的教育工程。园本课程的自主开发，是每一所幼儿园共同面对的问题，是关系着幼儿园健康持续发展的关键。相对于中小学的校本课程开发建设，幼儿园园本课程的开发建设具有更加广阔的空间。幼儿园可结合本园的实际，挖掘教育资源，打造独具特色的园本文化，提炼出自己独特的幼儿教育理念、课程目标、课程内容、实施路径、评价体系等。园本课程开发要做到“以园为本”。幼儿园要根据《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》中的指导，结合本园办园特色、实际需要等来开发适宜本园的课程。教师作为园本课程的开发者、建设者、实施者，应该在结合本班幼儿实际情况的基础上，积极投入园本课程开发的研究中。班级中每个孩子都是独立的个体，在认知能力、身心发展状况、生活习惯等多方面存在着一定的差异性，教师在课程设置的过程中，要充分展示自己的育人智慧，开发出彰显着重要教育价值的园本课程。

园本课程的开发，是一个发掘、整合课程资源的过程。融入地方文化资源的、乡土化、个性化、生活化、多样化的园本课程，可以滋润幼儿的心灵、提升他们对社会的认知，培养对大自然的热爱。同时，还应推动家、社、园的联动，形成教育合力，从而也丰富幼儿园课程内容，促进家长及社会对幼儿园的满意度的提升。

此外，园本课程的开发不能封闭，还要积极汲取先进的幼儿教育思想，结合本园实际进行创新性的应用。比如，有的幼儿园在建构区域教育方面取得很多有益的经验，有的在语言教育方面独有特色，还有的在社会活动方面搞得有声有色等等，这对于每一个幼儿园来说，都是学习别人长处的机会，都是值得借鉴的宝贵的教育资源。在园本课程的开发时，教师需要做到发挥自身优势，关注不足之处的改革，打造出独具特色的幼儿园园本课程。

二、教师创新幼儿教育理念，提高园本课程建设能力

教师作为幼儿园园本课程的建設者，必须与时俱进，创新自己的幼儿教育理念。而同时教师作为园本课程的实施者，其专业成长也能够丰富园本课程内涵，促进园本课程不断优化升级。教师和园本课程之间存在着相生相长的关系，这种关系的和谐构建，也是幼儿园走上发展快车道的保证。

幼儿园要突出课程开发建设的基本要求，充分发挥教师的主动性和积极性，在参与园本课程开发建设的过程中，通过对先进教育理念的学习，内化为自己的教育行为，促进综合能力的提升，从而打开作为一名幼儿教师专业成长的密码。比如，幼儿园在园本课程研究中，给出“快乐教育”课程建设主线，突出其实践、整合、多样的特点，吸引教师主动进行深入的探究、思考。在具体开发和实施过程中，不断修正自己的教育行为，充分发掘自身的潜能。并通过努力学习现代教育理念，增强自己的教育教学能力、幼儿各项活动的组织能力等，使自己在园本课程的开发与建设中，成为重要的师资资源支撑。

三、通过多种形式培训活动，搭建教师专业成长平台

园本课程研究是指结合幼儿园实际，以帮助教师解决从业过程中遇到的各种问题为目的，开展的各种形式探究培训活动，园本课程教研是促进教师专业能力发展的高效化策略。

（一）外出培训，看清发展方向

幼儿园教师专业发展，需要经过长期坚持不懈的培训。为了使教师能够及时吸取先进的幼儿教育理念，把握幼教改革动态，始终与时俱进地肩负着一个优秀幼儿教师的重任。幼儿园应该做好人才培训计划，结合幼儿教师的从业能力、发展方向等，定期安排幼儿园教师走出去，参加幼教研讨培训。让教师们通过培训，学习更多先进的专业知识，创新幼儿教育理念，找到适合自己的快速成长之路。

（二）研训结合，提升园本培训质量

幼儿园可以结合园本课程开发和教师专业成长三个不同时期的需要，确定相应的培训目标和培训内容，开展培训活动。第一个成长期的教师，一般是教龄在五年以内的新教师，在园本课程教研培训方面主要针对于，如何确定教学特色，做好知识技能储备;第二成长期的教师是超过五年的，相对成熟的教师，在园本课程教研培训方面主要针对教育创新实践能力、个人特色打造等，第三个成长期的教师是幼儿园的骨干教师，园本课程教研培训主要针对大型课题研究工作。培训应该是多种形式的结合，相互促进，相互补充。比如“特色主题论坛”“教学研究合作论坛”“课题促进研究”“师徒磨课”等。

（三）打造园本课程建设培训教师

教研组是教师专业成长的依靠，在园本课程开发建设中，我们应该认识到的是教师队伍的差异性。帮助教师规划合适的专业发展目标。通过有效发挥教师群体资源的优势，和有针对性的教研活动，促进教师专业成长。比如，在一个主题教研活动开始初期，教研组可以共同研究存在的问题，如何对幼儿进行更准确的观察，发现幼儿的兴趣点，教师一起在交流中畅谈课程实施中的新问题，共同探究问题教学的有效方法。通过对案例的研究、活动的演示、共同探究等途径，让教师在工作中检验理论，在理论的指导下投入工作，这样就培养了教师课程研究能力，促进了专业技能的提高。

四、通过互动合作学习形式，提高教师群体专业能力

在园本课程建设中，教师主体作用的发挥至关重要，幼儿园要结合自身实际，发挥本园的优势，采用丰富多彩的园本培训形式，促进教师群体专业能力的共同提高。比如，幼儿园组织教师开展了“教育活动适应性研讨”，通过教师们的共同学习、研究、交流，提高了教师们的认识，改善了自己在实践中的一些不足。又如，幼儿园结合园本课程建设需求，举办了“一人一课”评比，通过各位教师参与上课、评课、观摩等活动，教师之间相互看到了亮点，获得了有益的启发，并找到了不足和改正的方法。这种合作学习的模式，促进了教师多种教育技能及教学基本功的进步，增强了集体的荣誉感，充分发挥了教师的主体作用。课程研讨的过程中，教师们通过有效互动，对预设课程、生成课程等有了新的感悟，同时也开阔了教师的教育视野，提高了教师们的教研水平。

（一）提高幼儿教师教学活动设计水平

在幼儿园教学活动的开展中，首先是教学活动的设计，有了好的设计方案，教学活动才能开展的有条不紊，才可能达成活动目标。比如，在幼儿园组织集体观摩活动之前，教师都会精心准备活动进行方案，采用什么样的形式进行等，在观摩活动后，評课环节又可使教师与参评者对活动设计的亮点所在以及不足之处作出探讨，在这样一个不断切磋、修正的教学研究中，引领教学更加深入地分析、思考教学活动设计的有效策略，使教学活动设计水平得到不断的提升。

（二）强化教师活动组织、评价、反思能力

首先，在教师汲取了其他教师对活动设计能力评价的建议后，一个提升自己教学组织能力机会就展现在面前，因为从别人的评价活动中，教师获得了多方面的启发，能够在今后的教学活动组织中，做到扬长避短。比如，在观摩了一位教师《为小猴子做花衣》教学活动后，教师作了详细的评价：认为在活动中感触最深的是老师始终保持良好的情绪，用亲切的充满爱意的语言与幼儿交流，体现了《纲要》“尊重幼儿的理念”。针对活动中幼儿在游戏中，没有很好地导入下一个环节，教师们对此展开讨论，一些经验丰富的教师都提出，在这个环节中，应该采用能够吸引幼儿的夸张有趣的游戏情境，导入下一个游戏环节。还有教师认为这是孩子的同情心与责任心的体现，教师可以满足他们的需要，让他们继续操作，这样的建议与“尊重孩子”的理念是一致的。教师在活动的组织中，要打破传统教学模式的限制，关注幼儿的内心世界，在教学中要结合幼儿的自然状态来调整教学目标、程序、内容。

其次，教师要在进行了活动观摩后作出客观、正确的评价，不仅需要一定的理论基础、实践经验，还需要具备较好的思考能力、表达能力等。教师在评价中因为着眼点不同，评价存在一定差异。因此，多参与观摩活动，可以使教师的教学评价能力得到训练。在合理地接受别人的评价的同时，进行有效的自评。经过长时间的积累，教学评价能力就会得到不断发展。与此同时，教师在观摩互动后，还要反思总结活动设计的意图，结合活动情况，找出优缺点。观摩者也要提出自己的反思。比如，在《为小猴子做花衣》观摩后教师作了这样的反思：在活动中，要把幼儿视为活动的主体，要会尊重幼儿，在此基础上，才能真正成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。教师应该在活动的开展中解决好这些问题，才会实现课程目标，促进专业能力的提升。

综上所述，新时期，随着我国幼儿教育事业改革的不断深入，幼儿园课程“园本化”已成为发展的趋势，幼儿教师作为园本课程开发建设的参与者、实施者，还需要进行园本课程的不断完善和创新，由此也将更好地促进教师专业的不断成长，生命价值的提升。