董瑞勤

【摘 要】随着新课程理念的推行，探索切实有效的方法是提高初中道德与法治课教学效率的要求，将理论知识的学习和素质培养并重，发展学生的综合素质。初中学生正处于身心发展最关键的时期，生活中很多的困惑如果不能及时解决，将影响学生的身心健康。而“情景剧教学法”就是将生活场景再现，让学生参与教学情境中，一方面提升理论知识的理解，另一方面则是增强学生的实践能力，切实有效地塑造健全人格、提升道德素养。本文讲述了“情景剧教学法”应用在初中道德与法治课教学的意义，并针对教学的现存问题，提出了有效的应用策略，以提升课堂教学的实效性。

【关键词】情景剧教学法;初中道德与法治;德育;教学效率;应用策略

在以往的传统教学方式下，教学更加注重知识文化的传输，综合素质的培养反而较为忽视。但在新课改理念的要求下，素质教育越来越受重视，单调的教学形式已经不符合时代发展的需求，教学中的不足得到了一定的优化。教师要明确教学地位，以学生为主体、教师为主导，注重多元化的教学，不只是注重知识传输，也要关注学生的需要，注重学生能力的培养。“情景剧教学法”就是让学生自编、自导、自演，以真实的情景创设发挥学生的主观能动性，提升学生自主学习能力和合作学习能力，其趣味、幽默的特点，能让学生产生浓厚的学习兴趣，转变被动学习的现状。

一、“情景剧教学法”在初中道德与法治课应用的意义

（一）改变枯燥的课堂教学

初中道德与法治课是一门基础课程，要想实现高效教学，为学生塑造健全人格，首先就需要增强课堂教学的亲和力，简单来说就是让课堂内容更加直观、真实地展现出来，教师积极地采用“情景剧教学法”就可以将枯燥的知识、基本原理、人生道理让学生自身以形象、生动、趣味的语言和动作表达出来，让学生亲身参与其中，深化理论、升华知识、获取成长，这就能使课堂教学气氛活跃起来，给学生带来不一样的感官体验，增强学生对学科的认同。

（二）激发学生学习兴趣

“情景剧教学法”的特点是趣味十足、互动性强且直观生动，初中生的好奇心强烈，趣味的教学内容充分地调动了学生的积极性。且“情景剧教学法”是通过实践的方式来进行教学，让学生能将枯燥、深奥的理论知识，付诸于实践之中进行理解，这就能增强学生的探索精神，使学生乐于沉浸到初中道德与法治课的学习中，获取知识的同时获取快乐，逐渐形成健全人格。

（三）培养合作学习能力

在素质教育理念的贯彻落实之下，自主学习能力的培养已经成为了教学的目标之一，而“情景剧教学法”则是以小组为单位提升学生自主学习能力，与此同时也能让学生形成团队意识，增强合作学习能力，这对于学生的综合素质提升有着显著帮助，且“情景剧教学法”在课堂教学中是以学生的表演为主，学生的课堂主体地位得到了充分的体现，而要想情景剧表现力十足，就需要所有学生共同努力，学生的集体责任感、集体荣誉感都得到了提升，合作学习能力也得到了强化和锻炼。此外，这样的教学形式符合了当下教育的需求，真正的实现了以学生的“学”为主，教师的“教”為辅。

（四）提高初中道德与法治课的教学效率

学生在进行情景剧表演时，一方面在思维上深化了知识，形成了良好的道德修养和法治观念，另一方面也能通过表演的过程改善自身言行，为健康发育奠定了坚实基础，这就是道德与法治课教学效率提升的表现，学生通过探究式的学习，验证了马克思主义的科学性，对其产生了强烈的认同感，促进了理论到实践的转化，提升了道德与法治课的感染力，让学生的情感得到了共鸣，在不经意间完成了对学生的正确引导，给予了学生更多自主学习的机会，显著地提升了教学的实效性。

二、“情景剧教学法”在初中道德与法治课中应用的策略

（一）加强教师综合能力的培养，更迭教育理念

“情景剧教学法”的合理应用需要教师的适时指导，初中道德与法治课程的内容本就相对枯燥，加之教学观念的传统、教学方式的单一，课堂氛围单调且沉闷，学生的学习兴趣明显缺乏，因此要想合理地运用“情景剧教学法”，首要前提就是更迭教师的教育理念，让教师可以站在学生的角度思考问题，加强师生互动，构建平等、和谐的师生关系，只有这样才能完成情景剧的合理编导，符合学生发展需求，从而使学生积极参与。

“情景剧教学法”的运用对教师各方面的素质要求都较高，所以教师综合能力的提升十分关键。首先，“情景剧教学法”需要教师具备扎实的专业知识，才能将情景剧编导的合理、科学且能有机结合教材知识。其次，加强教师组织能力，合理分配课堂教学时间，组织学生有序进行表演。最后，加强教师的综合评价能力，“情景剧教学法”的教学评价至关重要，直接关系到学生对知识的理解和深化，也是学生反思实践的有效方式，及时的教学评价能保障教学的严密性，使其能对学生成长和学习提供帮助，促进学生健康发展。

（二）营造良好的教学氛围

良好的教学氛围能让学生积极参与课堂学习中，而对于“情景剧教学法”而言，学生积极地参与其中，能最大限度地发挥教学实效性。“情景剧教学法”有着较强的实践性、体现性和生动直观性等特点，这一教学法虽然不全部适用，但相较其他教学方式而言，却更能体现学生的自主学习。因此，教师在利用“情景剧教学法”时，要做好准备工作，以吸引学生注意力。

例如在进行初中人教版道德与法治课教材中《责任与角色同在》的教学时，教师就可以通过多媒体，播放一些警察、消防员等情景剧的视频，先让学生以观众的视角观看，并结合视频进行情景剧讲解，引发学生的自主思考，并在此基础上，培养情景剧表演的兴趣，教师可以和学生说：“我们看到这样的情景剧，是不是很有意思呢？不仅十分有趣，还包含了我们学习的内容，那么我们自己尝试编演一部主题情景剧怎么样？”在教师的积极鼓励下，学生的热情得到充分调动。学生的兴趣被激发后，教师要帮助学生共同完成情景剧的编导，将教材内容充分结合起来，首先明确教学内容，那就是“责任和角色之间的关联”，所以教师和学生共同编导情景剧时，要秉持着这一原则，和教材内容有机融合。其次，加入一定的趣味元素，这样就能让学生在表演的过程中主动积极地参与。最后则是教师要积极指导教学过程中的问题，让学生在体验、探究过程中对知识更加牢固地掌握，确保“情景剧教学法”的切实有效。

（三）放权给学生，让学生自由编排情景剧

“情景剧教学法”在实际应用过程中，最先需要完成的任务就是主题编排，主题是剧情发展的核心所在，所以教师和学生要共同确定主题，确保主题的合理性，在此基础上，教师就要放权给学生，不能只是嘴上说以学生为主体，而是要信任学生，确认主题后，学生就自由地进行剧本编写、角色分配和后期的表演，让学生亲力亲为，教师是这一过程中的“导演”，而学生则是“演员”，只有真正的实现让学生参与其中，才能形成深刻的感悟，并在这一互动过程中，形成思维碰撞，发展才能更加全面。

例如在进行人教版初中道德与法治课程教材中《遵守社会规则》的教学时，教师首先就需要和学生讨论这一内容的主题，明确告诉学生主题内容就是“遵守规则、尊重他人”，然后就让学生进行自主的编排即可，学生会分别分配出不同的角色，一个遵守规则尊重他人的角色、一个扮演不遵守规则不尊重他人的不良形象角色，并将剩余的小组人员作为旁观者，作出不同的反应，并將不良形象和良好形象的角色进行轮换，使学生分别站在不同角度理解这一概念，学生的学习热情也就得到了充分的调动。

（四）秉持着适度使用的原则

初中道德与法治课中运用“情景剧教学法”能活跃课堂氛围，打破枯燥课堂的壁垒，并提高教学效率。但是，一方面相较于其他教学方法，“情景剧教学法”的耗时过长，需要一定的准备时间，教师在其中耗费的精力也较大，如果一味使用，对教师无疑造成了更大的教学压力，不适用于所有的教学内容。另一方面，在进行情景剧编演、评价过程中也会应用到合作学习、自主探究等方法，所以既要秉持着适度使用原则，也要和其他教学方法有机结合，才能取得最佳的教学效果。

三、结束语

综上所述，“情景剧教学法”对于初中道德与法治课是一种高效的教学方法，既是对教学内容的创新和丰富，提升了学生的学习兴趣和学习积极性，也促进了学生的全面发展，真正的实现了理论和实践相结合，赋予了课堂教学十足的活力，提升了教学的实效性。因此，教师在进行“情景剧教学法”的应用时，要充分结合素质教育的理念，所以要明确学生的主体地位，改变“灌输式”的教学方法，注重学生主观能动性的发挥，将教学方式和教学内容、教学任务、学生素质发展有机结合，以达到预期的教学效果。

【参考文献】

[1]耿玉玲.“情景剧教学法”在初中道德与法治课教学中的应用探讨[J].新课程，2021（02）：144-145.

[2]王振丰.情景剧教学法在初中道德与法治教学中的应用[J].新课程教学（电子版），2020（13）：45-46.

[3]宋培源.情景教学法在初中《道德与法治》课法制教学中的运用研究[D].黄冈师范学院，2020.

[4]籍雪莹.“情景剧教学法”在初中道德与法治课教学中的应用研究[D].扬州大学，2019.

[5]马小建.让枯燥的课堂活起来——浅谈情景剧教学法在初中道德与法治教学中的运用[J].基础教育论坛，2019（13）：22-23.