【摘 要】本文以人教版高中历史必修一第十课《鸦片战争》为例，论述初高中历史教学衔接的有效路径，从关注初高中历史课程标准的差异、把握历史知识体系的衔接、注重历史学科能力的衔接等三方面进行阐述，以提升高中历史教学的实效性。

【关键词】初高中历史 教学衔接 《鸦片战争》

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）22-0115-02

初高中历史教学的衔接问题，是中学历史教学的重要课题。对比初、高中历史新课标的异同，挖掘教材知识的衔接点，探索适合初、高中学生的教学方法，既是促进学生发展的内在需求，也是落实课程目标、提高教学实效的客观需要。本文基于理论研究与教学实践，以人教版高中历史必修一第十课《鸦片战争》为例，提出初高中历史教学衔接的有效路径，以期为高中历史教学提供借鉴和参考。

一、关注初高中历史新课程标准的差异

新课程标准是教学、评价和考试命题等的依据。高中历史教师只有同时把握初中和高中历史新课程标准才能在教学中有的放矢。《义务教育历史课程标准（2017年版）》和《普通高中历史课程标准（2017年版）》在课程基本性质、课程理念和实施建议方面具有一致性，比如两者在课程性质上都立足历史课程的基础性，重视历史教学对促进学生可持续发展的作用;两者在课程理念上都注重教师要转变教学观念，鼓励学生自主学习、合作探究等。然而，初高中历史新课程标准的差异性也是明显的，表现在两方面。一是两者的设计思路不同，《义务教育历史课程标准（2017年）》采用的是通史体例的设计思路，凸显历史发展的时序性和初中历史课程的基础性;而《普通高中历史课程标准（2017年）》在体系的建构上采用的是专题史体例，由必修模块和选修模块两部分组成。二是两者要求的能力层次不同。《义务教育历史课程标准（2017年）》较多地运用“了解”“指導”“列举”“讲述”等识记层面的词语，而《普通高中历史课程标准（2017年）》在能力方面则较多地运用“说明”“理解”“探讨”“比较”等指向较高思维层次的词语，由此可见，高中历史课程标准对学生的思维能力提出了更高的要求。

人教版高中历史必修一第十课《鸦片战争》从知识内容上来说，囊括人教版初中历史八年级上册第一课《鸦片战争》和第二课《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》。在《义务教育历史课程标准（2017年版）》中，对八年级上册第一课和第二课提出如下具体要求：“讲述虎门销烟的故事;列举《南京条约》的主要内容，认识鸦片战争对中国近代社会的影响。简述英法联军火烧圆明园、俄国通过不平等条约割占中国北方大片领土的侵略史实。”在《普通高中历史课程标准（2017年版）》中，并没有对本课单独做出具体的要求，而是把“晚清时期的内忧外患与救亡图存”作为一个整体模块提出要求：“认识列强侵华对中国社会的影响，概述晚晴时期中国人民反抗外来侵略的斗争事迹，理解其性质和意义;认识社会各阶级为挽救危局所做出的努力及存在的局限性。”因此，教师将本课的教学目标确定为两方面。一是了解鸦片战争前夕清政府封建制度的腐朽和英国资本主义制度的先进性;了解英国向中国走私鸦片给中国社会带来的严重危害;了解林则徐为了维护中华民族利益，领导虎门销烟的壮举;掌握鸦片战争的爆发原因、过程和结果;掌握第二次鸦片战争的爆发原因、签订的条约和影响。二是通过本课的学习，使学生辩证地看待鸦片战争爆发的偶然性和必然性，科学评价鸦片战争对中国的影响，培养学生运用历史唯物主义观点分析问题和解决问题的能力。

通过对初高中新课程标准的对比不难发现，高中历史课程标准在知识和能力上对学生提出了更高的要求。教师只有对初中和高中历史课程标准熟记于心，才能为教学中处理好初高中历史衔接问题铺平道路。

二、把握历史知识体系的衔接

人教版高中历史教材采用了专题史的编排体例，这种体例的优势是内容精练、学术性强、思维层次高，但是这也带来了一些问题，比如：历史事件发生的时序性不明显;历史内容跨度较大，呈现出跳跃性;知识较为分散，系统性不强等。此外，高中历史教材中专业术语的数量大大增加，这在一定程度上增加了学生理解的难度。因此，高中历史的学习需要学生有相对完整的通史知识结构体系，由此才能顺利过渡到专题学习。然而，在实际教学中，由于各种原因，学生对初中历史知识的理解情况并不理想，这就造成高中和初中历史教学出现了脱节。为此，教师引导学生回顾、复习初中历史相关内容，做好初高中历史知识体系的衔接就显得至关重要。

例如，在讲授高中历史《鸦片战争》一课时，笔者从以下两个角度进行初高中历史知识上的对接。一是引导学生回顾人教版初中历史八年级上册第一课《鸦片战争》和第二课《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》的内容。其中，《鸦片战争》一课一共分为两个子目：“林则徐虎门销烟”主要讲述鸦片对中国人的毒害以及林则徐虎门销烟的基本过程;“中英《南京条约》”较为详细地讲述鸦片战争的爆发、过程和对中国产生的影响。《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》则包括了三个子目：火烧圆明园、俄国侵占我国大片领土、太平军抗击洋枪队，前两个子目与高中历史《鸦片战争》一课在知识上有密切的关联。高中历史《鸦片战争》则将鸦片战争和第二次鸦片战争的内容压缩到一课当中，该课共分为三个子目“虎门销烟”“鸦片战争”“战火再燃”，知识容量增大，知识难度增加，这就对学生的知识背景和理解能力提出了更高的要求。二是在复习初中历史与本课直接对应知识的基础上，进一步引导学生联系初中历史中与本课存在“间接联系”的相关知识。比如，在高中历史《鸦片战争》一课中，第一次工业革命的影响是作为鸦片战争爆发的背景出现的，笔者引导学生把初中阶段学习的“工业革命”的相关知识与“鸦片战争”进行对接，使学生通过工业革命后英国的强大反衬中国当时的落后现实。又如，在鸦片战争爆发之前，英国已经通过向全世界进行殖民扩张成为名副其实的“日不落帝国”，笔者在讲授高中历史《鸦片战争》时，结合初中历史《血腥的资本积累》一课的内容，要求学生回顾英国殖民扩张的过程尤其是对印度的侵略过程，从而使学生认识列强的侵略本性，对鸦片战争的爆发原因形成更深刻的理解。

在教学中，教师引导学生把高中历史《鸦片战争》中的知识与初中历史的相关知识进行回顾和对接，从而使高中历史教学建立在学生已有的基础之上，延缓了学生的认知坡度，有助于学生把握历史知识之间的联系，建构起完整的认知体系。

三、注重历史学科能力的衔接

《中小学生学科能力表现研究》中将历史学科能力分为三个层次九大元素。第一层次是识记、说明、概括;第二层次是解释、推论、评价;第三层次是叙述、论证和探究。《义务教育历史课程标准（2017年版）》中将历史学科能力概括为：“历史的阅读能力和观察能力，初步学会获取历史信息的能力，初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，初步学会分析和解决历史问题、以口头书面等方式陈述历史的表达和交流能力。”《普通高中历史课程标准（2017版）》中将历史学科能力表述为：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”由此不难看出，初中阶段对历史学科能力的要求主要为第一层次，仅限于“初步学会”“初步形成”，而高中阶段对学生历史学科能力的要求主要为第二层次和第三层次，要求学生能够以史料为依据对历史事件作出评判，并且具备一定的研究能力。这就要求教师在教学中做好学生历史学科能力的衔接，把握学生的“最近发展区”，使学生的“学”既有能力基础又有上升空间。

例如，在讲授“鸦片战争失败原因”时，初中阶段学生实际上对鸦片战争失败的原因如中国武器装备落后、封建制度腐朽等有了初步了解。在此基础上，笔者出示相关史料对知识进行横向拓展和纵向延伸。

史料二：“传令甲保遍收所近妇女溺器”作为制胜法宝。他将这些马桶平放在一排排木筏上，命令一位副将在木筏上掌控，以马桶口面对敌舰冲去，以破邪术。

—— 雷颐《历史：何以至此》

史料三：各处调到的兵，……毫无纪律。互斗杀人……夷兵抢夺十三洋行，官兵杂入其中，肩挑担负，千百成群，竟行遁去……從不闻清查一二。

—— 广东按察使王廷兰写给家人的信

通过分析史料一，学生认识到中英在武器装备上存在巨大差距，这也折射出中国科学技术和综合国力的落后;通过分析史料二，学生认识到由于长期实行闭关锁国政策，清朝军队愚昧无知，作战方式笨拙，缺乏基本的军事素养，战斗力低下;通过分析史料三，学生认识到清朝军队纪律涣散，这样的军队在战斗中的战斗力可想而知。在此基础上，笔者进一步总结：中国在鸦片战争战败，其原因是多方面的，既有武器装备的客观差距，也有军队纪律涣散、战术低劣等原因，然而归根结底中国战败的原因是封建制度的腐朽，当时的封建制度已经日暮途穷，根本无法抗衡新兴的资本主义制度，这是中国在鸦片战争战败的根本原因。

在学生初中阶段已经对鸦片战争中国战败原因有了初步认识的基础上，引入历史史料，使学生通过解读史料，不但增强了从材料中提取有效信息的能力，还锻炼和提升了概括和归纳等能力，发展了学生的历史思维。

总而言之，初高中历史教学的衔接问题是中学教师关注的老问题。这个问题解决不好，就会造成初高中历史教学的脱节，导致学生历史理解上的困难，甚至会影响学生学习历史的热情。因此，教师要深入了解初、高中新课程标准，要对学生的知识基础了然于胸，实现历史知识的衔接和学生历史学科能力的衔接，才能有效提升历史教学的实效性。

【参考文献】

[1]李云飞.部编版初高中历史教科书衔接研究[D].武汉：华中师范大学，2020.

[2]刘波.新课标下初高中历史教学衔接的几点建议[J].教学与管理，2013（34）.

[3]邓燕华.初高中历史教学衔接对策研究[D].南京：南京师范大学，2011.

【作者简介】张元喜（1991— ），汉族，江苏南京人，大学本科学历，二级教师，研究方向为高中历史教学与研究。

（责编 罗汝君）