徐霞

【摘 要】本文阐述高中历史学科核心素养培养的要求，提出高中历史教学培养学科核心素养的策略：传授历史分析方法，培养唯物史观;以时间为引线，培养历史时空观念;关注史料的价值，用史料去分析论证;引导发表评估，培养历史解释能力;渗透家国情怀，引领学生的价值观。

【关键词】高中历史 核心素养 教学策略 《鸦片战争》

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）22-0076-02

随着教学改革进程的不断加快和现代教育教学理念的不断更新，核心素养培养成为教学的重点，各学科教学的侧重点也逐渐由知识教育向素质教育过渡。在新课程改革背景下，高中历史教学应立足学生的实际发展情况，全面培养学生的历史学科核心素养。本文以《鸦片战争》一课为例，探索基于学科核心素养的高中历史教学策略。

一、高中历史学科核心素养培养的要求

历史是一门人文学科，历史核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。历史核心素养是基于历史学科知识、观念之上形成的历史思维模式、探究能力和思想观念。教师也可以将历史核心素养视为历史学科育人目标和价值追求的终极体现。学科核心素养下的高中历史教学，需要采取合理的教学策略提高教学质量，以满足培养学生核心素养的要求。

高中历史知识体系庞大，过去的高中历史以讲述历史演变进程、文本知识教学为主，教学实际与学生生活实际脱节，历史教学的意义和作用难以体现出来。久而久之，一些学生对历史产生了认知误区，认为历史教学就是告知人类的历史。这样的历史教学，无法有效培养学生的心理、情感、历史感知能力等。历史学科核心素养概念和内容的提出，给历史教学提出了新的要求，促使学生养成适应终身发展、社会发展需要的必备品格和能力，成为历史教学的根本目标。要想达成历史学科核心素养教学目标，需要关注历史教学和教学主体的可塑性、可维持性，需要在历史教学中突出个人修养、社会关爱、家国情怀培养，需要颠覆传统的教学模式，将学习的主动权交给学生，鼓励学生自主发展、合作参与、创新实践，促使学生成为符合国家、社会、公民三个层面的价值准则要求的时代新人。这样的历史教学，对历史课程教学和学生的可持续发展来说都是有益的。因此，在新课改下，教师要以国家方针政策为指导，以课程标准为中心，以学生为主体，以核心素养为目标，注意教学中的每一个细节，将核心素养教学目标和具体要求落到整个课堂教学中。

二、高中历史教学培养学科核心素养的策略

（一）传授历史分析方法，培养唯物史观

唯物史观是揭示历史发展规律的、科学的历史观和方法论，也是历史学科核心素养培养的重点和难点。学生只有树立正确的唯物史观，才能由表及里、逐层深入揭开历史的真相，认识历史的本质，掌握分析历史的方法和技巧，提高自己的历史核心素养。培养学生的唯物史观，需要教师改变传统的以历史知识、考试技巧为主的教学模式，教会学生分析历史的方法，让学生结合当时的历史背景、坚持具体问题具体分析的原则去分析问题。如在学习《鸦片战争》一课时，教师可以让学生5人一组，分别扮演鸦片战争前的清朝农民、主张禁烟的官员、清朝皇帝、英国贸易公司的代表、英国官员这5个角色，讲述鸦片贸易给自己和自己的国家带来的影响，陈述在特定歷史背景下个人的思想和生活状况。在学生扮演角色、发表感想前，要求学生深入了解当时的社会背景，了解自己所扮演角色所处的境况，以联系和发展的观点看待问题，并坚持具体问题具体分析的原则判断事件的本质，预测事件的发展趋势和走向。这样让学生扮演不同的角色，促使学生置身于不同的情境中，从不同的角度去分析问题，可以让学生对同一事件有着不同的看法，让学生认识到事物的普遍性、因果性，培养学生的唯物史观。

（二）以时间为引线，培养历史时空观念

历史是一门沿着时间线不断发展、以年代建构为基础的学科。历史事件的发生都有其时代背景，在历史学习和研究中，只有将历史事件放入特定的时空框架当中，才能凸显历史的时代意义。而从学生的角度来讲，高中历史课程体系复杂而庞大，需要记忆的东西非常多，众多的历史时间和事件很容易使他们陷入混乱。只有培养学生的历史时空观念，让学生把握各个历史事件的纵横关系，厘清事物的发展过程，才能避免学生在学习历史时迷失方向。因此，在高中历史教学中，教师可以以时间为线，以时间轴、年表等为辅助工具，帮助学生树立时空观念。例如，在讲述第一次鸦片战争时，教师可以利用时间轴、历史年表、时序线等，呈现与第一次鸦片战争有关的知识，包括禁烟运动、鸦片战争和各主要战役的时间，展现战争线路和相关事件。如鸦片战争发起时间是1840年6月，英国先在珠江口挑衅，发起战争，接着转战天津白河口，与此同时，林则徐被革职法办，琦善被派出与英军谈判。为了帮助学生建立历史时间、空间意识，教师还可以结合历史地图展示历史事件的空间位置，讲述不同历史时期历史事件的发展走向，让学生对历史事件发生的时间、地点以及背景、影响有一个清晰的记忆。这样有助于学生形成宏观的时空观念，避免学生在学习时出现思维混乱。

（三）关注史料的价值，用史料去分析论证

史料是历史的印记，史料也是人们研究、学习历史的重要依据。史料研习、归类整理、论证说明能力，是基本的历史学科能力。而结合实际来看，高中生的历史核心素养尤其是史料论证能力普遍有待提升。导致高中生史料论证能力不足的主要原因是在课堂教学中，许多教师都不重视史料发掘和运用，学生很少有进行史料甄别、考察和论证的机会。为此，在高中历史教学中，教师要充分结合教学内容发掘、整合史料，并结合史料设置问题，引导学生从史料中提取重要的信息、有用的信息，让学生结合史料去论证、推理，促使学生体验历史学习的乐趣，掌握史料论证方法。如在《鸦片战争》学习中，许多学生对清朝当时的国力、清政府为何会战败这两个问题都充满了疑惑，教师可以结合这两个问题，从网上或者专业书籍中下载有关鸦片战争的档案史料，借助史料让学生了解鸦片战争前后清政府的财政情况、经济实力、军队战斗力，让学生知其然也知其所以然。如《清文宗实录》记载：鸦片战争前，清政府的财政高度集中于中央，战前财政收入为白银4500万两，而且田赋、盐课和关税厘金为财政收入三大支柱。这个收入水平在当时算得上是经济强国。但是，由于朝廷腐败，军队欠饷是常态，吃空饷也是常态，一些军队根本不能打仗。加上军备采购僵化与贪腐，实际上清朝军队的战斗力不足五成。因此，即便是在战前清军总兵力达80万人之多，战时集结了10万军队的情况下，与英国远征军最高兵力时的2万人相遇，清政府仍旧是不占优势，一败再败。这样在课堂教学中，教师运用史料让学生去分析和论证，可以培养学生的史料实证能力，有助于学生成为有思想、有能力的人才。

（四）引导发表评估，培养历史解释能力

历史解释能力指学生区分史实，解释、理解和评析历史的能力。历史解释能力是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法的主要指标。学生的思维是否清晰，能力和素养的高低，都可以通过历史解释行为来体现。但是，长期以来，在高中历史教学中，老师和历史教科书才是历史解释的主体，学生都是被动的接受者。培养学生的历史解释能力，需要给学生进行思维洗礼，引导学生去区分史实，从史学发展的角度，以事实为中心去解释历史，让学生突破简单化、绝对化的思维束缚，接触历史的内核。如关于鸦片战争的影响，许多学生存在简单化、绝对化的思维，其实是不正确的。教师可以先帮助学生界定和理解各种史观，然后让学生从全球史观、文明史观、社会史观出发，就鸦片战争的影响给出不同的解释，分析鸦片战争对中国社会性质、社会矛盾、思想观念的影响，让学生看到同一史实的多面性。这样，引导学生从不同的视角去进行历史对比、分析和解释，可以培养学生的历史解释能力，突破教学重点和难点，让学生实现有意义的构建。

（五）渗透家国情怀，引领学生的价值观

家国情怀是中国传统文化中的重要元素，也是历史的一条主线。家国情怀，简单来说，就是对国家、民族、社会的热爱之情和责任感。中国历史源远流长，在历史发展长河中，出现了许多爱国爱民、为了国家鞠躬尽瘁的历史人物。中国人对“达则兼济天下”“国家兴亡，匹夫有责”的家国情怀，也有着深切的认同。随着中外文化交流的日益频繁，高中生的思想观念日益多元化，培养学生的家国情怀，坚定学生对优秀文化、民主法治、民族和国家的热爱与信心，对国家富强、民族发展来说有着重要的意义。因此，在高中历史教学中，要深入发掘历史教学中的爱国素材，加强历史教学与时事热点的联系，全面渗透爱国主义教育，以培养学生的家国情怀，促使学生树立对国家、民族的责任感。如在讲述《鸦片战争》一课时，众所周知，清政府虽然腐败不堪，许多官员都不堪重任，但是在鸦片战争中，仍旧出现了一大批英勇抗击英军的爱国将领，一些中国民众也表现出了强烈的爱国之心。为此，教师可以运用多媒体教学技术和方法，结合爱国将领如葛云飞、王锡朋、郑国鸿等人奋勇杀敌、以身殉国的故事，讲述爱国主义精神和传统。或者结合三元里人民的抗英斗争，弘扬中华民族不屈不挠的民族气概和宁死不屈的斗争精神，并结合一些名言名句对学生进行爱国主义教育，教导学生为了民族复兴而努力读书。这样可以培养学生的爱国情怀，强化学生的家国理念。

综上所述，在教育改革背景下，核心素养培养成为当前教学工作的核心。在高中历史教学中，任课教师必须明确历史教学目标，运用史料、问题等诱导学生积极主动地去探索和思考，以提高历史教学质量，促使学生具备必备的历史素养和能力，为学生综合能力提高打好基础。

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【作者简介】徐 霞（1981— ），女，江苏张家港人，一级教师，研究方向为高中历史教育教学。

（责编 李 言）