杨根增

不少语文老师，尤其那些基础薄弱、生源层次较低学校的老师，总是这么认：为“诗词没什么好教的，教也教不动，读读背背就行了。”执守这一教学观的理由大概是当前各类语文考试牵涉到诗词的内容不过就是几个名句默写，即使有诗词鉴赏的内容也绝对不可能是教材里的篇目。这种以考试为中心的功利主义教学观往往诱惑着语文老师肆意简化诗词教学。结果，学生们根本就无法从这样的教学中领略到古典诗词的魅力，审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解等核心素养的要求也就无从满足了。更值得深思的是由于缺乏对古典诗词的精确理解，学生们在默写中还会出现各种各样的低层次错误。

因此，我们认为诗词教学不应简单化，反而还需要老师见仁见智地使它丰富起来，精彩起来，要想优化诗词教学效果，以下几个方面不应忽视。

一、诗词教学仍需咬文嚼字

学生在默写古诗词的时候会经常出现一些错误，而且集中在某些字上。究其原因，这些错误往往是由于教师对诗句讲解不细，只是要求学生死记硬背造成的。如，很多学生总是把杜甫《登高》中“无边落木萧萧下”的“木”写成“幕”或“暮”，因为“落木”与“落幕”“落暮”同音，再加上这首诗所表现的意境是苍凉的，悲伤的，就容易使他们产生这种错误迁移了。但如果教学中能给学生讲清楚“落木”的意思是“落叶缤纷的树林”，相信就没有人再出现这样的错误了。

再比如很多学生把晏殊《蝶恋花》“昨夜西风凋碧树”中的“凋”写成“雕”也是缺乏理解的表现。……