陆娜

人类的思维活动始于问题，问题是促使学生思考的第一步。提出问题的目的是使学生处于适当的认知障碍中，激发他们对知识的渴望，从而启发他们的思维。[1]《学记》对于课堂“问”的教学艺术进行了高度的概括。“善问者如攻坚木：先其易者，而后其节目;及其久也，相說以解。不善问者反此。善待问者如撞钟：叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声;不善问者反此”。这表明，通常那些善于提问的人可以使听者非常自然而自然地理解问题，适时而巧妙地提问，有助于培养学生的多样化心态，激发他们对知识的兴趣，并从根本上提高课堂教学的质量。对于那些不善于提出问题的人而言，情况恰恰相反。“问题”是师生互动的纽带，是建立良好师生关系的重要渠道。因此正确认识“善问”及其意义，并且在具体的课堂教学实践中做到善问，提高教育质量和促进新课程改革的实施非常重要。

一.何为“善问”

清代学者刘开《问说》云：“君子之学必好问。问与学，相辅而行者也。”所谓“问”，须知晓“不问”“好问”和“善问”三个方面。[2]

1.“不问”。

在教学过程中，要倡导“不问”的原则，即不问随性、不问超龄问题、不问没有质量的问题、不问不需要思考的问题。在今天的课堂上经常“充满疑问”，表面上看学生活泼好动，课堂氛围热闹，似乎如刘开在《问说》中所谓“非学无以致疑，非问无以广识”，但没有深度和广度的“问题”都是无效的问题，问的浅表，思之不深，反而削弱了课堂教学效果。……