高碧娴

【摘 要】关于小学数学的深度学习，要想从理论走向实际，需要在了解“深度学习”的基础上，将学生的个性化差异和数学本质作为实行深度学习的基础，选择适度的教学内容、组织设计学习活动、制定切合实际的教学目标，继而提高学生学习数学的能力，使小学数学学习真正变成指向高阶思维发展的深度学习。

【关键词】小学数学;深度学习;运用

深度学习是让学生在老师的带领下，选择一些有难度、有挑战性的学习主题，将全身心都投入其中，从而解决问题，体验成功的学习过程。在现在的课堂教学模式中，是一种浅层次的学习，通过老师对知识的讲解，学生进行被动记忆。这种最常见的教学方式使学生将学习当成了一个任务。久而久之，越来越依赖老师的课堂讲解，不利于自主学习能力的培养，让小学低年级数学的学习始终停留在表面上。在小学数学中，学生对所学的知识记忆性不强，知识掌握能力也不牢靠，也没有灵活变通的能力。稍稍改变题型就变得毫无头绪，没有举一反三的能力。这种情况的出现根本原因，就是小学数学教学中没有进行深度学习。

一、小学数学教学中深度学习的意义

（一）構建数学学习的意义

在最常见的学习教学模式中，学生的学习始终处于静止状态。碰到新的问题变化就变得力不从心。知识的意义在于培养和提高，使人得到发展。在学习中获取知识，让学生可以在一定的情景状况下，通过新旧知识的互相依托作用，使已有的知识面和实践经验获得一定的扩展和延伸。而这些的实现需要深度学习理念的渗透。通过深度学习，能够培养学生自主学习能力，主动处理和选择加工得到的外部信息。最后将书本中知识变成自己个人的知识，达到灵活运用的目的。

（二）促进学生思维品质的提高

传统的学习模式是较为机械化，这种浅层次的学习使学生在面对问题时采取的办法往往是封闭自己，学生不积极参与无法发挥创新性思维。而深度学习需要学生投入到具体的情境中，进行一系列的学习活动。具体表现为分析、创造和评价。面对问题能够有自己的判断，积极寻找有效的解决办法。深度学习可以锻炼学生的思维能力，从而提升学生的思维品质。

二、深度学习在小学数学中的运用策略

（一）创设情境

创设情境是使学生沉浸学习的一种切实可行的方式方法。创设有效的数学学习情境需要与学生的学习心理进行匹配，重视学生内在的心理环境，与学生产生共鸣，产生更好的学习氛围。求胜心理是每个人都有的，小学低年级的学生也不例外，教师可以根据这一心理创设“竞赛”类的学习情境。例如：在学习小学《一百以内的加法和减法》时，教师组织学生进行学习竞赛：“由老师来出不同的算术题，5个人一组进行比拼，看看谁算得又快又准确。每个组的第一名老师有奖励。”将数学学习放在了竞赛的情景之中，在胜负欲的作用下，学生的投入程度会大大增强，他们会积极的寻求解决的办法，继而赢得比赛的胜利，在全身心投入的状态之下，沉浸于学习之中。

在教学的过程中，教师要注意不能因为创设情境而设置情境。要充分的考虑到学生的心理特征，契合学生的认知方式，不能流于表面形式。反之，也得不到深度学习的效果。

（二）提高学生数学体验

数学理解就是学生对于数学的价值与意义的深切体会，使学生的心理与数学逻辑能够深切融合匹配。数学理解不仅是数学课程教学的主要目标，而且也是提升学生数学素养的重要部分。缺少了数学理解，学生就不能够进行更好的数学学习，影响数学思维的形成与发展，不利于在数学学习中进行深度学习。因此加强学生的数学理解刻不容缓。

例如，在进行小学一年级数学《位置》的学习时，要想让学生理解位置的本质内涵，实现本节课的教学目标。在教学中教师可以让学生写出自己四周同学的名字，有助于学生理解位置的含义。再让学生掉转方向，写出自己前后左右同学的名字。通过两种结果的对比，帮助学生进行思考，了解位置的相对性，加深学生对位置的深层认识。

（三）关注活动经验的获得

在小学新课标中明确指出，要想方设法为学生创造亲身体验的学习过程，收获活动的实践经验。实行“教学做合一”的理念，让小学生可以在亲身经历中进行深度学习。

比如在学习一年级数学《长度单位》时，可以让学生准备直尺，量自己的铅笔盒、课桌或者橡皮的长度，让学生对于长度有一个清晰的认知，让学生对长度单位在头脑中形成具体概念。通过自己的亲身测量能够学会运用长度单位。教师在旁进行正确的引导，确保学生收获经验，获得满足。

三、结束语

在现在的小学数学教学中，学生的学习只停留在表面上，学习上做不到积极主动，这是目前教学中的主要问题。这样不但影响教学效果，而且还影响着学生的学习效果。对学生的数学成绩和数学学习能力都不能起到一个很好的促进提升作用，所以深度学习的渗透十分必要。这种新型的教学模式可以培养学生的数学素养，推进小学数学的教育改革。小学数学要想实现深度学习的教学，离不开教师的积极探索。结合学生个性与学习状态，最终生成“深度教学”的最优方案，构建“有质量”的小学数学课堂。

【参考文献】

[1]王海峰.让数学学习真正发生，须以情境为桥[J].教学与管理，2018，（08）.

[2]屈佳芬.引领学生深度学习：路径与策略[J].江苏教育研究，2017，（28）.