王亚男

摘要：阅读教学在小学语文教学中占据着重要地位。在新时期，有必要基于智慧课堂环境，对高年级小学生的整本书阅读进行教学指导，据此改善阅读教学效果。本文简述了智慧课堂的概念，浅析了高年级小学生整本书阅读的指导教学原则，探究了智慧课堂环境下指导高年级小学生整本书阅读的教学策略，以期为高年级小学生阅读教学提供借鉴。

关键词：智慧课堂 小学生 阅读指导

在小学语文教学中，智慧课堂的应用日渐广泛。为增强小学语文阅读教学效果，有必要基于智慧课堂环境，秉承正确的阅读教学原则，采取有效策略指导高年级小学生对整本书进行阅读，据此引导高年级小学生掌握正确的阅读方法，增强高年级小学生的阅读能力。

一、智慧课堂概述

智慧课堂，是将知识建构的相关理论作为依据，以动态学习数据分析作为基础，并运用云加端，构建的具有智能化特点的课堂教学模式。从理念上来看，智慧课堂以知识建构的相关理论作为教学指导。从技术上来看，智慧课堂的技术基础是大数据分析技术。其采用各类现代化的技术方法，借助相关分析工具，对教学过程产生的海量数据，进行深入分析，并根据教学需求对数据分析结果进行实时反馈。智慧课堂采用全过程的动态教学，在课前，通过预习测评，对学情进行分析，并据此对教学设计进行优化，有利于实现精准教学。在课中，通过对随堂测验产生的数据进行分析，形成即时反馈，据此对教学策略进行改进，并对教学进程进行调整。在课后，对作业数据进行分析，并向学生推送学习资源，对学生开展针对性较强的课后辅导。

二、高年级小学生整本书阅读的阅读指导课教学原则

（一）指导学生阅读方法

小学语文教师要从阅读方法上，对小学生进行悉心指导，增强阅读的有效性。整本书具有较长的篇幅，阅读耗费的时间相对较多。对此，要引导学生，对阅读的正确方法进行掌握，增强阅读效果，实现开卷有益。阅读方法并不是固定的和一成不变的，教师要鼓励小学生独立思考，根据自身特点，探索掌握适合自己的阅读方法。

（二）引导学生自主阅读

小学语文教师开展阅读教学，要高度重视小学生阅读的自我感受和个性化体验。教师无须规定学生的阅读速度，而要关注学生的阅读效果。教师要为学生创设良好宽松的阅读氛围，并培养学生的自主阅读习惯，增强学生的自主阅读能力。

（三）增强阅读指导的针对性

教师要将学生的具体特点作为根据，并考虑学生的实际情况，对学生进行有针对性的阅读指导。部分学生缺乏良好的阅读能力，教师要通过单独谈话，了解学生存在的不足，为其提供单独指导，在短时间内快速增强其阅读能力。

三、智慧课堂环境下指导高年级小学生整本书阅读的阅读指导课教学策略

（一）利用网络平台开展阅读教学

教师要充分利用网络平台，在线指导学生对整本书进行阅读。教师可构建阅读教学博客、公众号、微信群等，通过线上方式，对阅读教学设计进行优化，并拓宽教学覆盖面。教师之间要通过线上交流，对整本书阅读指导教学方案进行交流探讨，实现对教学方案的优化，并通过线上方式实时展开教学反思和交流，据此对教学方案进行调整改进。教师可邀请高年级学生关注阅读教学公众号，定期向学生发送阅读教学指导。教师可邀请班级学生进入整本书阅读交流微信群，鼓励学生在微信群内展示自己的阅读进度和阅读感悟，并在群内提出阅读疑问，与群内同学进行交流探讨。教师要通过微信群有效突破整本书阅读教学的时空限制，加强师生之间和学生之间的沟通交流，据此引导学生深入开展整本书阅读活动，增强阅读效果。

（二）整合开发校本课程

小学语文教师要加强合作探究，针对整本书阅读教学整合开发校本课程。要考查高年级小学生的整体阅读水平，并开列整本书閱读参考书目，为学生制定科学的阅读计划，拓展高年级小学生整本书阅读的范围。同时，考虑到高年级小学生的阅读水平参差不齐，要设置不同的阅读难度。要契合高年级小学生的心理特点和阅读能力，对整本书阅读书目进行科学选择，筛选历久弥香的经典著作和名家名篇，开拓学生的整本书阅读视野。要精心筛选具有一定阅读难度的书目，有意识地锻炼学生的阅读能力，并引导学生掌握各类阅读技巧。对整本书阅读校本课程进行开发，要对书目进行分类搭配，增强校本课程的丰富性和多样性。要为学生提供整本书阅读的案例和方法指导，通过话题引领，引导学生对整本书进行阅读;通过阅读延伸，引导学生对整本书进行发散思考。例如，笔者以“梁山水泊都有哪些好汉？”为话题，引导学生对《水浒传》进行阅读。学生通过对《水浒传》整本书进行阅读，知道了梁山水泊有鲁智深、武松、林冲、花荣、李逵等好汉。笔者以“梁山好汉都有哪些出名事迹？”为话题，引导学生的阅读延伸。学生对梁山好汉的出名事迹进行归纳和梳理，加深了对《水浒传》相关内容的记忆和理解。

（三）搭建共读学习社区

教师要充分利用智慧课堂具备的信息技术优势，通过线上与线下两种方式为学生的整本书阅读搭建共读学习社区。在线上，教师要对微信群进行充分利用，借助微信群构建共读学习社区，并对微信群进行实时管理和维护。教师要在开展阅读教学课前，通过微信群了解学生对整本书的阅读情况，展开学情分析，优化教学设计。在课后，教师要通过微信群搜集学生的整本书阅读反馈，对教学指导方式进行调整。同时，教师可通过微信群向学生推送整本书阅读的相关技巧和学习资源，对学生开展具有较强针对性的课后阅读指导。在线下，教师要组织学生构建整本书共读兴趣小组，定期开展阅读活动，对学生的整本书阅读进行指导，并引导学生对阅读感悟和体验进行分享，对阅读技巧进行交流。

（四）充分利用网络资源

教师对学生的整本书阅读进行教学指导时，要对网络资源进行充分利用，增强教学指导的形象性和趣味性。教师要根据学生整本书阅读的书目，从网络上搜集整理相关资源，为学生的整本书阅读提供多样化的视角和丰富的补充材料，帮助学生深刻理解整本书的内容，拓宽学生的阅读视野，发散学生的思维。例如，笔者在指导学生阅读《水浒传》时，通过网络资源搜集整理了戴敦邦的《水浒》人物漫画，并剪辑了《水浒传》电视剧的视频，有效激发了学生对《水浒传》整本书的阅读兴趣。另外，笔者还整理了名家阅读《水浒传》的随笔札记，对学生进行启发，加深学生对《水浒传》的理解。

四、结语

综上所述，要遵循指导学生阅读方法、引导学生自主阅读、增强阅读指导的针对性等原则开展高年级小学生整本书阅读的阅读指导课教学。在智慧课堂环境下，要利用通过网络平台开展阅读教学、整合开发校本课程、搭建共读学习社区、充分利用网络资源、充分利用碎片化时间等策略指导高年级小学生的整本书阅读。

参考文献：

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[3]杨晓燕.小学语文中高年级整本书阅读指导的有效策略研究[J].软件：电子版，2018（4）：240.

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责任编辑：赵潇晗