王瑞丽 刘平友

摘要：开展游戏作文教学能极大地激发学生的学习热情，让学生在“玩”“写”“评”中快乐地参与，创设一个“融洽愉悦”“热烈主动”“平等有趣”的课堂。

关键词：游戏 课堂 作文教学

游戏是小学生喜闻乐见的活动，借助游戏开展作文教学能极大地提高学生写作的积极性，创设出精彩的课堂。下面我结合五年级一次游戏活动教学，围绕“三步”做法，谈谈是怎样创设精彩课堂的。

一、体验游戏，构建融洽愉悦的课堂

莎士比亚说得好：“游戏是小孩子的‘工作。”教师利用游戏开展作文教学，容易让课堂变得融洽愉悦。我选择的游戏是击鼓传“盒”。它是击鼓传花的升级版，只是变“花”为“盒”，学生比较熟悉。我在盒子里面放入三张不同的纸条，并告诉学生要做的事情。在两轮游戏中，第一轮盒子里的纸条上写的是：“大声说出你的姓名，你将得到一份甜蜜的礼物！”第二轮盒子里的纸条有两张，一张写的是：“你将和你前面、后面的两位同学，你们三个一起接受最严峻的考验！”另一张写的是：“摆一个你认为最酷的姿势，保持十秒钟。”这一游戏的开展，调动了学生的好奇心，营造了一个活跃的课堂氛围。

我在每轮游戏前，都会说一句“友情提示”。第一轮是：“这个盒里放着纸条，纸条很神秘，在玩游戏的过程中，相信大家一定会有很特别——很特别的体验！”第二轮是：“这轮游戏，我们做的事情更简单，奖品更特别。”这种故作神秘的提示，就像电影情节中充满悬疑气息的音乐，极大地点燃了学生学习的热情，加深了他们的情感体验，展现了一个生机勃勃的课堂。

在二轮游戏中，我还注重心理活动的体验，第一轮让学生直接说自己心里的感受，第二轮让学生根据同学的动作、神态、语言等来猜一猜他心里的想法，游戏过程中充满了波澜和刺激。课堂在张弛有度的变化中，逐渐拓展了宽度与深度。这样两轮游戏下来，学生有经历，有心理变化，情绪饱满，交流顺畅，快乐多多，收获多多，为作文教学走向深处打下了扎实的基础。

二、表达游戏，构建热烈主动的课堂

作文教學最重要的环节就是表达，包括口头表达和书面表达。教师要不断采用启发式教学手段，鼓励学生参与到学习中，让课堂教学活而不空，实而不死。利用游戏指导学生大胆表达，能快速激发学生情感，让课堂变得热烈主动。

首先，在游戏中，加强学生心理活动的疏导。

五年级学生对于心理活动描写已经熟悉，但是要想让他们把心理活动描述得活灵活现，还需要教师适时点拨。在游戏中，第一次中“盒”的学生有一人，我是这样问他的：告诉老师，你拿到盒子，心里会想什么？你打开盒子，读纸条上内容时心里会想什么？你收到奖品时心里会想什么？学生在老师的追问下，心理变化一目了然。同时，我还对其他学生进行了启发提问：看到同学获奖，你的心里会想什么？学生纷纷回答：很妒忌;很懊悔;很羡慕;很渴望……

第二次中“盒”的学生有三人，我请他们依次到讲台前。第一人是主角，其他两人是配角。由于受到第一轮游戏的影响，他们的心理变化也是奇妙的。我对主角做了这样的引导：接到盒子的时候，请同学们根据他的动作、神态，猜一猜他的心里会想什么;打开第一张纸条读的时候，请同学们根据他的动作、语言、神态，猜一猜他的心里会想什么;打开第二张纸条读的时候，请同学们根据他的动作、语言、神态，猜一猜他的心里会想什么。当三人根据最后一张纸条的要求进行表演的时候，我请学生说一说谁的姿势最酷，并根据这样的动作，猜一猜他的心里会想什么。此刻，学生热情高，参与面广，而且说得多样、清楚，真正达到了“我口说我心”目的。

其次，在作文前，重视学生写作要求的设计。

学生有了习作材料，并进行针对性说话训练，写起来相对就容易多了。这时候，我及时出示写作要求。主要有两点：①根据游戏过程，分组写作片段;②抓住人物动作、神态等描写，想象人物心理活动，内容写具体。这样的习作要求，是根据学生的特点、课堂时间和该段写作目标提出来的。五年级学生习作要求的是篇的练习，但是受课堂时间限制，我只提供给学生10分钟时间练习，分两组各自完成“第一轮游戏”“第二轮游戏”的习作内容，至于游戏前、游戏后和拟题的内容，我采用了口头表达的方式。这样的设计，因地制宜，各有侧重，方便学生主动说和写，创建了一个生动活泼的课堂。

再次，在作文后，开展学生习作修改的实践。

俗话说：“千锤百炼出好钢，千修百改出精文。”可见修改作文是多么重要。我主要针对学生书面表达设计了三个环节：①示范修改;②同桌互改;③学生当小老师批改。示范修改，就是我通过批改一位学生习作的片段指导学生如何批改。分三步走，一是找优美句子，画波浪线，说理由;二是提建议;三是评等级，说理由。对于给习作评等级说理由，我从小学高段作文要求出发做了三点提示：一是语句要通顺，真实;二是想象要合理，具体;三是书写要整洁，规范。这样的点拨后，再让学生进入到第二个环节——同桌互改就有方向了，也能切中要害。最后，我选择另一轮游戏的片段，让学生借助多媒体展台仿照老师的样子，进行批改。对于小老师批改中出现的问题，我给予及时更正。

当然，关于口头表达的游戏开头、结尾，以及题目，我也认真关注，引导学生把句子说通顺，把题目拟新颖、拟有趣。事实证明，这样的课堂学生是乐于表达的，这样的表达是高效的。

三、评价游戏，构建平等有趣的课堂

《义务教育语文课程标准》（2011年版）在评价建议中写道：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价，要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。”毋庸置疑，评价应该在尊重的前提下进行，应该是一种平等评价，是一种师生之间的评价，是一种生生之间的评价。

在玩第一轮游戏时，我对能回答我的问题的中“盒”学生给出了这样的评价：你直接说出了自己心里的想法，真棒！在玩第二轮游戏时，同学们对讲台上的三位同学，从神态、语言、动作等方面猜测了他们心里的想法，猜测得很合理，我分别送上了这样的赞美之词：观察很仔细，你是个小小观察家！你根据她的动作，猜想她的内心想法，你有透视眼！你根据她的表情和动作，猜想她的内心想法，你会读心术！学生面对我的评价发言更积极，也模仿着我的评价语言或创新着自己的评价语言，课堂充满了欢声笑语。

在“评游戏”环节中，我充分利用多媒体展台，清晰地呈现学生的习作，开展生生评价、师生评价活动。在评价中，我先示范评价引路，学生明白从三个方面评价：画精彩的句子，说理由;提出建议;给习作评等级。接着，同桌照样互评，教师督查，发现问题及时纠正。之后，学生借助展台当小老师评价同学的习作。学生评价都很准确、精彩，我也及时送给学生赞美之词：你是一名很会帮助他人的小老师，同学们把掌声送给他！

另外，学生在完成习作拟题后，我也进行了不同评价：①你拟的题《击鼓传盒，盒落谁家》，抓住了游戏本身，符合要求，可行！②你拟的题《不一样的课堂》，抓住了课堂内容，真实具体，不错！③你拟的题《五彩课堂，缤纷世界》，紧扣课堂学习，这样的题目很实际！④你拟的题《刘老师的游戏作文课》，选择了老师授课的角度，很朴实！甚至，我还借助谚语赞美学生：你拟的题妙，老师把这句话送给你，请你读——。（学生读：花香蝶自来，题好文一半。）这样评价主体多元互动，学生兴趣盎然，课堂能不呈现出一幅幅美妙的画卷吗？

叶圣陶说：“像这种并非勉强拉到笔底下来的材料，里头交织着作者的思想和情绪，写成文章，自然成为出色的一篇，受读者的欣赏了。”我觉得游戏活动就是这样的材料，学生乐于参与，用心写作，课堂更会融洽愉悦、热烈主动、平等有趣。我们教师应该为实现这样的课堂而努力。

责任编辑：赵潇晗