刘 养 斌

(北京师范大学盐城附属学校，江苏 盐城 224000)

面对新教材，无论是对于老师还是学生都是一个极大的挑战，对于学困生更是如此。为此笔者进行了一系列的探索。本文主要论述了在心理层面，通过提升学生自信力，来帮助学生脱困。

一、 呈现多模态语篇，提升学生自信

新教材的第一二单元可以作为初高中的一个衔接来使用，所以，第一节课准备的衔接内容是英语简单句的基本句型。没有用课件呈现若干的句子，让学生去翻译，去记忆简单句的各种类型。可以利用一首励志歌曲“Dream it possible”来作为讲解的语篇。从歌词中挑选出简单句的基本句子，比如I will climb; I believe it; i make it real; we will glow in the dark; we will dream it possible; I am undefeated等句子。音乐声响起，学生对于这节课的兴趣立刻就被激发出来了。学生很惊讶歌词怎么可能当做学习的语篇，里面怎么可能会有老师要讲的语法，有要学的词汇？因为这首歌是众所周知的，所以，在课堂上，有人直接唱出来了这首歌，教师能从学生的眼睛中看到自信的神情。虽然这节课呈现的例句有限但效果很好。

教材第二单元Exploring English的project项目是让学生去发现日常生活中出现的英文的标志牌儿上的错误，并且根据自己的英语水平进行修改，对于此类模态的语篇，学生觉得整体难度小于文章阅读的难度，所以就可以将此项任务提前布置给学生，让学生利用假期去搜索身边的英语标志牌儿，将素材用PPT的方式进行呈现，有能力的学生可以结合自己的水平进行修改，表达正确的意思。在修改上有困难的同学，只需要将素材提供给班级，我们会在课堂上一起完成修改的任务。这一活动的顺利进行主要取决于学生对此类模态的语篇认可度高，没有像正常阅读文本难度大，学生的兴趣容易被激发出来，而且是学生日常生活中身边的英语，学生会觉得特别的亲切，容易融入进课堂活动中来。

第二单元Exploring English的developing idea中的文本是来自于网络论坛的帖子，这一模态的语篇，从形式上就容易让学生产生共鸣，因为大家经常逛的百度贴吧就是这样形式的文章，只不过语言是从汉语变成了英语，但是就贴吧这一形式而言，对学生来说也是比较容易接受的。老师需要准备的就是在课前把学生容易出现的理解方面的障碍词汇和背景信息，以课前预习案的形式提供给学生，方便学生做好课前预习，在课堂教学中，可以一起探究贴子中的语言、探究帖子中传递出来的知识信息，文化信息。

二、搭建展示平台，提升学生自信

新教材第一单元A New Start中有一个环节就是学生的self introduction，因学生基础有限，只能简单说出自己的姓名，只有三名有一定英语基础的同学做了比较流畅的自我价绍。所以，可以把课堂教学内容分几个步骤，逐步提升学生的自信。先是告诉学生自我介绍可以从哪几个方面进行，给学生准备时间，先是朗诵自己的自我介绍，再背诵、脱稿，鼓励学生多尝试，学生就会不断进步。

第二节课，为学生说明自我介绍可以从以下几个方面进行，同时，可以利用一些句型来介绍自己。在课上，我给学生十分钟的时间去准备，在呈现环节，我邀请了十名同学将他的自我介绍朗诵出来，本节课的任务就是回家朗诵，熟读自己的自我介绍，第三节课的自我介绍就是每个人逐一走上讲台，拿着自己的稿件进行自我介绍。第三节课的作业，是将自己的自我介绍背诵下来。当听到这一作业时，学生直接说：“老师我配吗？”我的回答很肯定：“你配。”果然，第四节课的自我介绍有2/3的同学能够完成脱稿自我介绍。但是也不免有的同学直接说：“老师我不行”，但是我还是鼓励他走到讲台看看自己到底能说出几句话来。这节课结尾的时候，我就对这样的学生说：“以后不要直接say no，要尝试一下。”

三、降低教材活动难度，提升学生自信

教材的设计是针对于平均水平学生群体而设计内容，针对于学困生群体，教材活动如何落地，如何实施下来，就是在教学过程当中必须要考虑的一个问题。一个300字的文本，是否通篇地一次性的一节课地呈现给学生，让他去阅读； 是否阅读完之后，直接完成教材中所给的某一个阅读任务，这都是在教学过程当中需要提前考虑问题。为了避免学生一次性被所面临的文本击垮，可以选择降低文本难度，延长课时的方式来进行单元教学。就第一单元写作课为例，教材是读写结合的呈现方式，为学生提供了一个周记来回顾开学第一周的生活，周记分别从总体印象、课堂介绍、课后活动和期望回顾了第一周学习生活，以期让学生能够模仿周记的形式，回顾开学第一周的生活，来完成自己的周记创作。但是考虑到学情，可以选择让学生完成对学校生活的内容阅读，删掉学生课后生活的回忆部分。这样，学生的周记只需要包括总体印象、学校生活和期待这三部分内容。阅读结束之后，从文本当中学习语言，直接进入到学生的回忆部分，也是从三部分入手，学生开始自己的周记写作过程。最后学生呈现出的文本就是一个大约50字的周记，从简单句写起，从几个字写起，能正确地表示出主谓宾状、主系表状、主谓状就算是成功。

另外一个降低教学难度的切入点就是听力教学，因为学生在初中从来没有听力训练，进入到高中，因为词汇量、文化信息的匮乏，所以导致学生对于听力的畏惧程度是最大的。在进行听力教学的时候，不必直接按照教材的流程去复制，而是提前将听力材料中涉及的背景信息，以课前预习学案的形式下发给学生。让学生在上听力课之前就有所准备，但并不是简单的听力材料的下发，而是针对听力文本的再加工，尤其是对听力障碍词的呈现和复现频率。对于教材听力活动的设计，对于高于学生能力范围之外的习题要进行降低难度处理。比如，填空题对于填词过多的题，进行适当的补词。此外，每次听力结束之后的最后一个环节，都是要将听力中的表达相应的语言功能的句子进行听力辨认，为下一步的对话做准备。鉴于学生的水平，将这一部分的呈现方式从听力理解变成了听力阅读填空。每次听力结束后，都将听力原文下发给学生，将相应的功能句进行抠空处理，让学生在听力过程当中听出——辨认出——写出，为对话做准备。