韦庆翠 徐亚亚 张衡锋

(江苏农牧科技职业学院，江苏 泰州 225300)

1958年9月，《中国中央 国务院〈关于教育工作的指示〉》首次提出“教育与生产劳动结合”的教育方针[1]。2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上再次强调劳动教育的重要育人作用。2020年3月20日，中共中央、国务院针对当前部分青少年不想劳动、不会劳动，劳动教育缺失等现象，发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》)[2]。《意见》针对新时代劳动教育的新要求，从构建教育体系、开展实践活动、提升保障能力、加强组织实施四个方面绘制新时代劳动教育实施“蓝图”。这说明党中央从国家层面高度重视劳动的育人功能，将其作为落实立德树人根本任务的重要途径。职业教育作为一种类型教育，人才培养强调劳动(工作)过程，人才培养规格注重实践能力。2021年4月12日，习近平总书记对职业教育工作作出重要指示，强调“培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠”。劳动教育就是诠释劳动精神、工匠精神的最好方式[3]。随着我国经济转型、产业升级和技术改造，社会对高素质技术技能人才的需求与日俱增。但目前高职学生毕业后在工作岗位上“下不去、留不住、用不上”，未达到社会对高职毕业生的能力期待，究其原因是劳动教育出现缺失，未形成系统的劳动教育体系。

一、新时代高职劳动教育的现实需求迫切

(一)高职学生劳动意识淡薄与培养高素质劳动者之间的矛盾

尽管国家在不同时间、不同场合多次强调劳动意识的重要性，但在实际教育教学过程中，劳动意识淡薄，工匠精神缺失的问题未得到足够重视。为全面掌握当前高职劳动教育现状，笔者通过问卷调查、交流访谈等方式对高职劳动教育建设情况进行了调研：26.7%的高职学生认为“十分必要，是未来就业不可或缺的精神塑造”，92.6%学生认为“比较重要，有助于培养吃苦耐劳精神”，67.2%的学生认为“形式大于内涵，应当与专业结合紧密结合”，46.5%的学生认为“缺乏时代特征，应当融入新品种、新技术、新工艺、新规范”，76.5%的学生认为“教育形式单一，第二课堂普及面不够”；90.6%的教师认为“学生劳动意识淡薄，缺乏吃苦耐劳精神”，56.4%的教师认为“学生劳动技能较差，知识和技能迁移能力不足”；95.0%的企业认为“高职毕业生工作状态散漫，不愿适应一线工作的艰苦条件”，86.2%的企业认为“高职毕业生眼高手低，对职业成长缺乏认识”；71.5%的企业认为“高职毕业生劳动技能一般，达不到企业期望”。从调研分析可知，当前高职学生对劳动教育必要性的态度总体是积极的，但在具体劳动教育实施过程中又存在抵触情绪，存在“知行不合一”的问题。究其原因：高职学生在劳动认识上存在偏差，片面理解劳动内涵，内心看不起体力劳动；在劳动品质上缺乏踏实肯干的劳动素养，做事眼高手低；在劳动技能上水平不高，仍然重理论轻实践；“00后”普遍家庭富裕，生活条件优越，家庭劳动教育缺失。

(二)高素质劳动素养需求与劳动教育发展滞后之间的矛盾

劳动造就了人，从人类出现伊始，不同的时代劳动以不同形态与教育结合。远古时期，生产劳动就是教育主要形式，父辈通过生产劳动向下一代传授劳动技能与经验；阶级社会产生后，受“劳心者治人，劳力者受治于人”价值观影响，以社会管理为主的脑力劳动成为教育的主流；随着科技文明的发展，社会分工越来越细，智力劳动逐渐成为劳动的主要形式。当今，以“云物大智移”为代表的新一代信息技术推动世界进入人工智能时代，智力劳动已然是劳动在主要形式。从居家生活的“洗衣做饭”，到学习工作的“实践操作”，人工智能都在不同程度的取代人类手工劳动。人类在享受人工智能带来便利的同时，也不由开始对自己的未来产生焦虑，担心人工智能催生出“人异化发展”的可能性。通过“数据逻辑演算”，理论上人工智能可以取代人类所有劳动，甚至不需要思考。按照这个逻辑推断，人类不需要任何形式的劳动，身体机能逐渐萎缩，最终丢失“人的根本属性”。同时，“大数据+推荐”使得知识获取“定向化”，抖音等短视频软件正是基于这个原理，根据使用者的喜好定向推送视频，“机器”将根据人类“个性”集中供给知识，虽然可以帮助人类获取大量“专属”信息，但长此以往必将弱化人的思辨能力，甚至引起价值观偏向。智能时代对劳动者提出了新的要求，要求新时代劳动者掌握更多的信息技术，这对以培养高素质技术技能人才的高职院校而言，无论是教学内容，还是教学方式都面临新的挑战和转型，高职劳动教育也迎来新的发展机遇和时代挑战，新时代需要新的劳动教育。

二、新时代劳动教育蕴含新内涵

(一)高职劳动教育应树立马克思主义劳动价值观

马克思认为生产劳动是人最基本的社会实践活动，将教育与生产劳动相结合既是生产力发展的客观需求，也是人全面发展的唯一方法[4]。马克思主义的这一论点，奠定了中国特色社会主义劳动教育的基调。职业教育作为一种类型教育，实践教育导向是其区别于其他类型教育的显著特征。高职劳动教育更加注重在劳动中获取劳动知识、提升劳动技能、实现劳动创新，强调“劳动创造了人本身”的人生观；注重在劳动中创造财富，包括物质财富和精神财富，宣扬“劳动是创造财富的基本途径”的财富观；注重在劳动中获得幸福，传导“人世间的一切幸福都需要靠辛勤的劳动来创造”的幸福观。

(二)高职劳动教育关注学习实践的育人功能

实践性教学成为高职教育的主要教育教学形式。从育人导向来看，高职教育的实践教育特征与劳动教育的育人功能具有内在的一致性，从教育特性来看，高职教育实践性与劳动教育的实践性完全契合。所以新时代高职劳动教育应聚焦劳动的育人功能，帮助学生树立马克思主义劳动价值观和服务国家建设的人生观，养成精益求精、爱岗敬业的劳动精神，形成脚踏实地、务实肯干的劳动品质，引导学生“崇尚劳动、尊重劳动”[5]。

(三)高职劳动教育注重工匠精神的培育

立德树人是新时代中国特色社会主义教育的根本任务，在突出培育实践能力的同时，着重开展工匠精神为核心的思想政治教育。工匠精神是劳动中形成的一种职业精神，其核心内涵就是严谨认真、精益求精、勇于创新。职业教育的工作方针就是要在全社会树立正确的人才观，弘扬工匠精神，引导学生刻苦学习、精进技艺，而劳动教育的价值取向与工匠精神高度统一，已成为培养工匠精神的“沃土”。工匠精神的培养就是“人、职业、技能”的完美融合，而高职教育正是遵循技术技能人才培养规律，依托“职业面向”和“技能优势”，成为培养能工巧匠、大国工匠的“匠心”孵化器。“工人院士”李万君、核电站“心脏手术师”乔素凯、油田里的“土发明家”谭文波等都是从职业院校走出来的大国工匠。

三、新时代高职劳动教育实践路径

(一)明确高职劳动教育培养目标

如从人的全面发展视角来审视，马克思主义劳动教育的根本任务就在于全面提升人的自由力量，促进人的全面发展。《意见》指出，劳动教育具有立德、增智、强体、育美的综合育人价值。由此可见，高职劳动教育的目标应包括四个方面：第一，树立正确健康的社会主义劳动观，逐步消除劳动异化；第二，提高学生思辨能力和创新能力，通过劳动激发学生认知潜能；第三，强健学生体魄，坚定学生意志；第四，树立社会主义劳动审美观，形成“劳动最美丽”的审美观。通过揭示真善美的本真意蕴，推动高职学生的性格、素质、情感、品质、气质以及自然认知的全面发展。

(二)完善劳动教育课程体系

《意见》要求，职业院校以实习实训课为主要载体开展不少于16学时的劳动教育。从劳动教育课程设置上看，高职院校必须紧紧把握职业教育实践育人的核心，将劳动教育融入专业人才培养方案，构建实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系，依托专业实习实训课，在专业课程教学中融入劳动教育；保持开放姿态，时刻关注新品种、新技术、新工艺、新规范等生产力变革，及时更新教育内容，适时调整教育方式方法；将专业课程教学与劳动教育“课程思政”有机结合起来，在教学内容中融入“劳动思政”元素，避免劳动教育出现弱化、窄化、泛化。

(三)构建科学有效的劳动教育评价体系

评价体系是教育教学闭环管理中的重要一环，劳动教育也不例外。针对当前高职劳动教育评价普遍存在评价方式单一、评价功能异化等症结，需要进一步深化新时达教育评价改革，树立多元评价、全过程评价、多维度评价的思路。鼓励学校、家庭、企业、行业、学生等多元参与劳动教育评价，将劳动素养评价纳入学生综合素质评价体系；借助现代信息技术监控劳动教育实施过程，构建以品德、态度等素质类指标和知识能力类指标为主，反应、评估、组织等实证性指标为辅的形成性评价体系，全方位进行数据分析和定性描像，实时诊断、调整和改进劳动教育方式方法；引入增值评价的现代评价理念，淡化横向比较，强调学生的自身纵向的成长。

(四)强化劳动文化氛围建设

文化育人会对师生行为和观念思想产生潜移默化的影响。高职院校积极营造劳动教育文化氛围，不仅有利于劳动教育落地生效，也有利于拓宽实现途径，推动高职劳动教育回归育人。在校园环境、生活设施、文化橱窗中增加劳动教育文化元素，拓展新媒体宣传渠道，扩大劳动教育宣传覆盖面，强化校园劳动教育舆论引导；依托技能比武、社团活动、节日庆典、专题讲座等文化活动开展劳动教育主题活动，弘扬劳动精神、劳模精神、工匠精神，激发师生投身劳动的激情；“榜样的力量是无穷的”，通过树立榜样典型，引发师生思考“幸福是奋斗出来的”，提升劳动教育文化育人的凝聚力，发挥文化育人的“软实力”。

(五)拓展劳动教育实施渠道

劳动教育需要“多课堂”互动融合，拓展劳动教育实施渠道。高职院校的学生，往往理论性学习积极性较弱，而比较擅长实践性学习，除了常规的第一课堂学习外，充分利用好课外实践等第二、第三课堂，将学生的兴趣点与劳动教育有机结合起来，让学生在活动中树立劳动价值观，提升劳动技能水平。将劳动教育融入创新创业教育，在创新创业教育中结合专业技能训练，融入专业法律法规、劳动法律法规和劳动伦理道德，帮助学生在创新创业中识别际遇、规避风险、强化管理；拓展勤工助学岗位，鼓励学生通过自身劳动获得一定的经济报酬，在劳动中追求“按劳分配”的社会制度正义，养成诚实、辛勤、务实的劳动习惯。

当前，中国特色社会主义事业进入新时代，生产要素的相对优势正发生深刻变化，为在全球产业链、供应链、创新链竞争中赢得主动，需要构建服务技能型社会的教育体系，培养数以亿计的技术技能人才，将先进的品种、技术、设备转化为生产力。高职院校作为培养高素质技术技能人才的主阵地，只有坚持“五育并举”的教育理念，将劳动教育融入到育人各个环节，着力培养学生的正确劳动价值观和高水平劳动技能，才能实现时代赋予的光荣使命，为全面建设社会主义现代化国家提供坚实的技术技能人才支撑。