李 慧

(牡丹江市第一高级中学，黑龙江 牡丹江 157000)

统整任务群单元学习是在学习任务群的课程构想下以单元为基本单位对教学内容进行整体设计的教学模式。2017年新课标中语文学科学习任务群理念的提出在更高的层面完成了语文学科的大整合，以核心素养为纲的18个大单元设计重建语文课程系统，既包括传统的文本知识、知能训练，更整合了学习的情景、内容、方法和资源，突破教材和课时的限制，打通语文教学与现实人生的关联。学习任务群落实到教学实际要依托具体的单元课程分解，如何立足语文课程系统、把握单元内在逻辑、设计真实情境、优化教学流程、整合课程资源，最终实现对学生语文综合素养的培养是摆在我们面前的重点和难点问题。

一、设置任务单问题链，在把握单元内在逻辑中实施任务群单元教学

学校倡导的“问题探究”教学模式是指根据教学内容及要求，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生创造能力的一种教学模式。仅就“问题”而言，不应该是线性的简单问答式的问题，而应该是具有一定思维量的问题，是学生在自主学习的基础上，或是合作探究或是亲身体验验证而求解的问题。 课堂中的“问题”可分为三类：一类是教师创设情境而提出的情境问题；另一类是学生经过自主学习所发现并提出的问题；再一类是学生在解决问题建构知识网络过程中拓展出的新问题。教师在课堂教学中按照新课标要求提出任务单问题立案，力求提出循序渐进、一环扣一环的问题链，帮助学生深化思维品质，建构学科思维能力。

语文新教材人教版必修下第六单元，除旧教材四篇小说外，新增了一篇《变形记》。我们统整了5篇课文教学重难点，以项目阅读和比较阅读的方式精读文本，通过问题链设计阐释分析人物形象，把握各篇小说社会环境、社会背景的特点及其在时代环境中的人物命运的发展，关注作品主题的批判性、审美性和文化特色。《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》为精读篇目，通过肖像描写、动作描写、语言描写和心理描写研讨祥林嫂、林冲和别里科夫鲜明的人物形象，研讨病态的社会对人的摧残乃至吞噬的主题；后两篇《促织》《变形记》为比较阅读篇目，研讨权力和金钱对亲情的瓦解，人失去最后的港湾的主题。共10个课时。

高中语文新教材单元篇目较多，还融入了一些新篇目，如果没有单元任务群的编排，篇章就会零散没有主题，缺少一定的理性归纳。本单元设计从整体出发，以整个单元系统为研究对象，不再割裂地看待每一篇文章，帮助学生在学习语文的过程中将语文知识和核心素养有机地结合。把握了小说单元的内在逻辑，都是环境与人物命运之间的关系以及关注语言描写、心理描写对人物性格塑造的作用。对小说三要素的关注注重了思维的发展与提升，学生们在理解小说文本的基础上善于质疑辨析，在质疑辨析中加深对小说人物和主题的理解，学生的发散思维、批判思维、审美思维等都得到了有效提升。

二、关注新课标核心素养，统整古文任务群单元教学

2020年新课标(修订版)中的语文核心素养是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。通过诵读、研读来仔细体会文本的精妙之处，通过对文本的反复涵咏、审美鉴赏、评论体悟、文化品鉴来提高思维能力、鉴赏能力和文化品位，是学生综合素养能力提升的关键处。

人教版必修下第一单元《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》《烛之武退秦师》《鸿门宴》五篇文章，篇幅都比较长。把前三篇文章按照群文阅读的方式进行比较，设置任务单请学生们细读文本概括三篇文章的阐述方式、阐述过程和体例特点。请学生们自由诵读阅读文章了解儒道精神的内涵，讨论孔子、孟子、庄子所传达出来的理想社会和人生状态是怎样的？并在此基础上，研习《论语》《孟子》《庄子》，选取其中的典型段落和篇章，继续讨论上述话题。先秦诸子百家的言论是各有特色、各有千秋，孔子的语录体言简意赅，含蓄隽永。孔子作为一位教育家在和学生谈论时娓娓道来，或简单应答，或启发论辩，因材施教，富于变化。同时把“仁义礼智”等关于“仁”的内涵阐述得深刻而又丰富。《孟子》是对话体文章，思辨性强，善于取譬设喻，层层推进。庄子的散文汪洋恣肆，长于说理，善用寓言和比喻。同学们在古文典籍的涵咏体味中把握诸子百家整本书阅读的特色和文学价值、文化价值。这是培养审美鉴赏与创造、文化传承与理解核心素养的很好路径。

三、研讨深度阅读内涵，统整外国文学任务群单元教学

深度阅读“是基于原有知识能力之上的、以学习者主动参与为前提，重视知识结构的建立和认知策略的元认知过程，以知识迁移和认知策略迁移解决实际问题为最终目标的阅读活动。”深度阅读注重知识学习的批判理解，强调学习内容的有机整合，着意学习过程的建构反思，重视学习的迁移运用和问题解决。

高二选择性必修上册，第三单元是外国文学单元，有四篇文章《大卫·科波菲尔》《复活》《老人与海》《百年孤独》。在教学中在任务群设置上，设置了一个有难度的问题：米考伯先生、聂赫留朵夫人物形象的经典意义？为了解决这个问题，铺垫了任务活动一，结合人物语言描写、动作描写和心理描写等描写手法谈谈哪幅人物画像最能传神地表现人物？任务活动二，教师强调一些课文片段进一步揣摩人物形象性格。任务活动三，教师补充评价作家的言论和两本名著中的片段，同学们小组合作探讨人物形象的价值和意义。最后才合作探究米考伯先生和聂赫留朵夫人物形象的经典意义和作家的现实情怀。

四、新教材任务群单元教学的思考

黑龙江省从2020年9月开始语文实施新教材，语文新教材有必修2册，选择性必修3册，共28个单元，其中必修16个单元，覆盖7个学习任务群。选择性必修12个单元，覆盖9个任务群。2021年9月黑龙江省进入新考改。

1.按照单元任务群要求设置单元教学目标，教学重难点，做到“单元设计、单元自主合作探究学习和单元评价”相结合，从更高的站位和视角来进行学习和探索，培养学生的学科思维和综合素养 。

2.任务群统整单元教学和群文阅读有效连接起来。有主题阅读、专题阅读、比较阅读等形式，创设有价值、有意义，真正作用于学生发展的主问题和相关问题，循序渐进，分类分层推进，创设有效的教学情境，让学生在阅读体验和探索中把握文本的内涵与价值。

3.新课标提倡语文是实践性、工具性学科。在任务群单元统整过程中，注重问题情境，学以致用情境和生活情境的设置，把听说读写有机地整合起来，实现“语文即生活”的大语文观。

4.任务群单元统整教学可以更好地构建“问题探究”和“精准教学”课堂教学模式，体现灵活的课堂教学范式。让课堂成为有生命力、有思维力、有语言力和审美力的生态语文课堂。让课堂成为师生思维碰撞和生命成长的生命场。

5.任务群单元统整教学可以和整本书阅读、媒介阅读和专题阅读等结合起来。凸显任务群的目标导向，凭借新型的阅读载体，让学生拥有快乐而有意义的语文学习。