曾 宏

(牡丹江市教育教学研究院，黑龙江 牡丹江 157000)

在高中语文教学过程中，有效的阅读对高中学生自身的文学修养的提升有着很大的帮助，但现阶段高中语文阅读教学模式，多以教材中单篇的阅读形式为主，这种学习方式是远远不够的。任课教师为了更好地将自身教学任务及教学目标完成，多将高中学生课堂阅读学习内容的范围局限于语文教材之中，并且部分高中学生在整本书阅读教学时，认为该教学形式占用学习时间。因此，就需要高中语文任课教师，在整本书阅读教学过程中，正确树立良好的教学意识，积极主动将该阅读教学模式引入教学实践之中，以此来提升高中语文阅读教学的质量。

一、新课改背景下高中语文整本书阅读教学的现状分析

一是，高中学生对语文阅读学习兴趣不足，因此无法在语文教学过程中展开有效的阅读学习。同时，尽管部分高中学生认识到语文阅读教学的重要性，但由于缺少实践和充足的阅读量，导致高中学生在语文整本书阅读时无法收到良好的效果。二是，在整本书阅读时，学生自身的阅读方式略有欠缺，无法有效的提升自身阅读质量，无法正确意识到多样化阅读模式的语文文本阅读效果提升的重要性。三是，在整本书阅读教学过程中，任课教师对高中学生的阅读实践教学指导不足，没有制定合理、高效的阅读计划。导致高中学生在整本书阅读学习时浪费了大量的时间。第四，在高中语文整本书阅读教学课堂中，缺乏有效的教学方式，以及阅读评价，所以，高中学生在语文文本整本书阅读实践过程中，缺少任课教师的监督，进而无法取得理想的效果[1]。

二、新课改背景下促进高中语文整本书阅读教学完善的有效对策

(一)制定完善的阅读计划，正确引导阅读学习

首先，随着新课程改革的推进，整本书阅读教学模式与单篇的阅读模式相比，高中学生在阅读学习时耗费的时间相对更长。因此，在高中语文整本书阅读实践过程中，任课教师应当为学生制定一份相对合理且完善的整本书阅读计划，并进一步指导引领学生进行阅读活动的开展。其次，在高中语文整本书阅读教学过程中，任课教师应培养学生良好的行为习惯。以此达到良好的阅读学习的目的。任课教师在高中语文整本书阅读教学时，可以结合实际情况开展多样化教学，并对其整本书阅读教学模式进行扩充，开展师生共读的模式。最后，在整本书阅读实践之中，充分发挥不同阅读形式的优势，加强深化学生自身阅读体验，优化个体阅读的弊端，提升高中学生自身整本书阅读能力，促进高中语文整本书阅读效果的提高[2]。

例如，在《雷雨》《平凡的世界》两本书的阅读教学实践过程当中，任课教师应当先让学生自己进行文本阅读，并在掌握正确的阅读方法之下，对作者、目录、内容简介、前言等信息，进行书籍大致内容感知。同时，在对文本进一步深入阅读思考时，可以针对自己认为文本中比较精彩或者充满疑惑的内容进行勾画，方便后期的探究。同时，任课教师还可以结合实际的教学形式有效组织学生小组之间的合作阅读，以此来弥补学生在自主阅读过程中没有顾及细节的问题，相互之间交流阅读感悟。并且，任课教师还可以选取相应文本内容片段，丰富视觉与听觉体验，来增加学生对文本内容人物性格、特点以及任务之间关系的认识，以此来激发学生批判性思考。

(二)加强注重整本书阅读形式指导，激发学生文本阅读兴趣

任课教师结合自身的阅读经验以及理解，帮助学生正确地进行文本阅读。使得学生对语文文本内容进行相应的思考与探究。同时，任课教师在进行高中语文阅读教学时，还需要结合教学现状构建高质量、高品质的整本书阅读教学课堂，激发学生自身对语文的阅读兴趣，唤醒高中学生对整本书阅读的积极性[3]。

例如，在进行《三国演义》《红楼梦》《老人与海》等名著整本书阅读教学时，任课教师可以正确引导学生讲述读“书”，利用现有的信息，正确把握整本书内容以形成初步的阅读印象。接着，通过阅读书籍的性质，在选择相应的整本书阅读方式，并向学生提供设置合理、且具有指导性的阅读任务，促使学生带着问题进行书籍阅读。同时，在阅读时任课教师还可以利用图文、视频等形式，向学生普及书籍作者的资料，如《三国演义》的人物关系图、《红楼梦》中林黛玉进贾府的路程图，以此来充分调动学生对书籍的阅读兴趣[4]。

(三)注重多元化阅读评价，开展阅读活动，营造文学阅读氛围

教学评价是提升和巩固语文整本书阅读教学效果重要途径。因此，任课教师在开展语文整本书阅读教学指导时，需要重视多元性教学评价，不能将教学评价流于形式。同时，任课教师还需要掌握相应的评价方式，并基于提高学生自身阅读效果的目的，进而促进多元化评价互动，引导学生反思和深人理解，以此增强学生对文学作品鉴赏能力。其次，任课教学在高中语文阅读教学过程中，可以有效设计趣味性的整本书阅读活动，帮助学生提升自身对高中语文的阅读兴趣。并且，任课教师在阅读课堂中还可以营造出良好的阅读氛围，加强学生对文本的整本书阅读效果[5]。

例如，在《苏东坡传》《水浒传》等书籍的阅读教学过程中，任课教师可以让学生对自已以及小组的阅读成果进行展示。同时，还可以让学生通过互评的方式对小组成员在阅读任务完成过程中的表现相互评价。并且，任课教师也可以向学生提供互评表，以书面的形式实现学生之间的评价，运用多种评价方式进行评价。此外，任课教师还可以结合阅读文本举办主题性的阅读活动，建立阅读专区，借助晚自习等课余时间进行专门的读书分享活动，并让学生根据专题分享自己的阅读书目，来实现对文本的阅读感悟与收获。

综上所述，新课改背景下，推进高中语文整本书阅读教学，需要任课教师先正确认识到整本书阅读教学的重要性，明确教学方式。在高中语文课堂教学中加强对该阅读教学模式的应用和探究，从而使得整本书阅读教学的作用和价值得到充分的发挥。以此来激发高中学生对文本的阅读兴趣，实现对高中学生的语文综合素养的培养。