王富秋 王 敏

(1遵义医科大学马克思主义学院，贵州 遵义 563000；2四川文理学院马克思主义学院，四川 达州 635002)

线上线下教学模式是目前教育发展过程中的一个环节，在当前的教学中有多种表现形式或者方式来实现教学。下面以《马克思主义基本原理概论》(以下简称“原理”)为例，探讨线上线下教学模式在思想政治课中的具体运用。

一、线上线下教学模式是网络时代教学发展的结果

线上线下教学方法包括两个教学环节，即线上教学环节和线下教学环节。线下教学即面对面的课堂教学，是传统的教学方式，不同之处是教师主要讲授教学重点、难点，对一些背景型的材料知识只是点到即可，同时也会对线上学习过程中产生疑问的问题进行集中解答；线上教学主要是通过现代化网络技术条件，教师运用网络平台钉钉、腾讯会议、学习通等形式，为学生提供线上教学、学习的途径和教学资源，是主导线上教学和课外自主学习的一种教育教学模式。

(一)线上线下教学是网络时代教学模式新的发展

网络时代的到来，使线上教学成为发展趋势并展现出巨大优势和发展潜力。目前的网上教学是在借鉴和发展了精品课程建设、慕课、微课等网上教学模式的基础上，以教师亲自线上教学、指导学生学习为主的一种新型教学方式。这种教学具有之前教学方式所不具有的优点，成为当前大学教育中普遍采用、探讨的一种教育方式。

线上教学是在精品课程建设基础上发挥任课教师网上教学的优势。精品课程建设中存有两种主要模式：一个是在线版的PPT教案，一个是需要下载的录制好的教师教学视频。在目前的线上教学中这两种方式都保留下来，但是呈现的方式不同所表现出来的作用也不尽相同。线上教学中PPT是要求学生提前复习的，没有公开放在学校的网站或者精品课的系统里，而是直接放在教学的网络平台钉钉、腾讯会议内部中，供学生自己下载学习；网络平台有录制教师教学视频的功能，这只是给那些突然临时有特殊事情而无法赶到的学生或者是想多次复习准备的，他们可以打开录制功能供自己补课之用。这样就避免了精品课程建设中存在的“没有得到及时的更新，有些网站链接经常出错，……需要账号、密码……可浏览量大打折扣”[1]弊端现象的出现。

线上教学与MOOC(国内简称“慕课”)相比较而言，线上教学的教师就是线下教学的教师，学生比较熟悉，教师可以根据学生的线上表现给出成绩；同时，教师直接监督、管理课堂，让那些想分心做别的事情的学生不敢轻易去做，保证了课堂教学中认真听讲。MOOC属于大型开放式在线课程[2]。具有共享优秀教育资源的优势，但由于是大班课，又是网上教学，教师对学生的管理必然会有疏漏，容易出现学生注意力不集中、只在播放视频而人不在学习的网络教学弊端的出现。

微课存在的特点就是网上教学时间比较短，大概在15分钟左右，比较适合案例、特色品牌栏目的教学。线上教学一般会在40到50分钟或者是两次课连上(加上中间休息10分钟，大概要100分钟)，在教学配置上会尽量利用有限的时间参与学生的网上讨论、答疑解惑，而把慕课、翻转课堂、微课资源作为学生课外学习的补充，来扩充研究教学的重难点，让教学内容被学生理解、吃透并能广泛接受和运用。

(二)线上线下教学适应新时代教育新发展的需要

针对网络学习的重要性，民进中央副主席、中国教育学会副会长朱永新在《未来学校的15个变革可能》中指出：“未来学习不仅在网上，互联网会更加社区化，线上线下的学习是相互结合的。”[3]

线上线下教学是教学模式紧跟时代的发展，通过“以学生为本”(即以学生为中心)来提高他们主动学习的兴趣、独立思考能力和探索创新勇气的一种深度学习能力的教学模式。这是一种混合式的教学方式，按照教学任务把教学分为线上和线下教学两个部分。线下教学主要是面对面的课堂教学，相对于传统的教学模式，线下教学是向着“以学生为中心、教师为辅助”的新型高效率课堂教学方法转变，依靠课堂讲授来内化吸收教材内容来实现教育目标，教学中接受了更多教学模式的创新；同时建立起名师、教师互动机制，要求学校名师帮带普通教师，达到共同成长。线下教学注重通过分享、讨论来激发学生的学习兴趣，利用时间上可以灵活把握的特点，把课堂中讲授的知识内化吸收。

线上教学模式的实施主要源于信息化、网络化时代带来的大学生知识“附”载化的时代到来。所谓知识的“附”载化，是指将需要的知识、信息存储在辅助工具(互联网+时代能够上网的一切工具)一查询就能够了解到，就是通常讲的“上网百度一下全知道”。这实际上形成了遇到不知道的知识或问题直接上网一查，对于知识本身可不必深入研究，也不需要真正掌握。这一现象让人具有两面性：可快速了解相关知识，也让一些人感觉读书的地位、作用降低了。这也证明,在互联网+时代大学生知识“附”载化的出现弱化了教育的需求。

线上线下教学模式利用网上教学内容丰富的资源，让学生可以自由学习，有充分的时间和自主想象的空间来研究教学内容，从而达到可以调节教材内容的复杂性与课时安排的紧凑性的矛盾。此外，线上教师教学也避免了过去存在的只在网上看、听的学习模式而导致网络教学大打折扣的弊端，保留了网上提供“教学资源，供学生在课外进行自主学习”[2]功能，提高了网络教学的时效性。

由此，做为应对措施，线上线下教学模式中最为显著的特点就是利用线上教学平台超星、腾讯会议、钉钉、ZOOM等将更多的涉及教学的内容展现出来，可以弥补线下教学知识扩展和教学时间上的不足，让学生充分利用时间复习、讨论线上教学内容，以达到对教学内容的深化、了解。线上教学平台基本上参考了当今世界上最先进的网络教学方式而设计，存有签到、抢答、随堂练习、主题讨论、分组任务、随堂测试等功能，也可以上传PPT、短视频，有利于教师根据每次课线下教学中存在的疑难问题，开展网上查询、解答。

二、《原理》课线上线下教学模式的运用

“教”与“学”的关系问题是教学论探索的重要理论问题，是教学过程的矛盾运动问题，也是长期争论不休的核心问题，存在以赫尔巴特为代表的“教师中心论”和以杜威为代表的“学生中心论”等观点。由于二者之间的复杂性和人们认识的多维性，种种命题和各种学说都没有很好地解决二者之间的关系。

(一)《原理》课线上线下教学模式的实践需求

线上线下教学模式的到来，代表着中国传统的“灌输”式的教学开始向启发式、参与式教学发展，学生从“被动”教学中转变为“主动”参与教学过程中的一种教学模式的更新。在具体运用方面，《原理》课的教学的发展趋势、知识运用层面和其学科的发展趋势等方面都需要线上线下教学模式的辅助，才能更好地实现。

从教学的发展趋势上讲，《原理》教学中正面临着学生的学习效果持续下滑，上课注意力不集中，听课看手机甚至是逃课现象频频出现的时期。《原理》课教学中，教师教学方式越来越成为影响课堂学习效果的重要因素。从心理学的角度看待教师教学，学习是“个体经验的获得及行为变化”[4]的过程，因此教师强调“主导作用”。但是目前教师的“主导作用”也被弱化了，过分强调“输入”知识、学生遵守纪律并注意听讲，但有时候表现得事与愿违。教师越来越需要深化哲学、心理学、伦理学等教学理念思维来面对学生，在平等、开放、尊重、包容的价值理念下，实现双方内在的心灵融通。

从认知层面上讲，大学生具备了一定层面上的知识储备，在网络化普及的时代，明显具有一定层面上的观察和分析事物与问题的思维能力，而且对新事物、新观点接受比较强，是思想最活跃和富有创造性时期。对于教师教学具有一定层面上的批判意识也属于正常现象。实际上在现实社会中对教师传授的知识、观点，学生要加以审视与分析属于对接收到的知识的一种反馈现象，开动脑筋加以思考、反思，会将自己思考、审视 、反思、分析、判断融入到课堂教学中去，达到辨别其真伪的效果，加深了对教师教学内容的认识层面。

从获取知识的真伪上讲，教师的指导扮演了重要角色。现在大学教学中学生对于理论课缺少足够的耐心，尤其是像《原理》课以公共课教学的方式出现，需要教师考虑举办多种教学途径的尝试，如线上线下教学模式。注重“以人为本”原则的教学模式下，教师在课堂教学中不拘泥于概念，或有意扩大对教学的分析，以便让学生引发思考，在分歧、对立中寻找答案，培养出具有反思精神和理论功底好的学生。教师的矫正工作是课程的收尾工作，在分析正误中让学生认清自己认识与正确答案的异同，以便深入了解所学知识。

《原理》课的线上线下教学模式还在探索之中，整个过程也是一个参与式的教学过程，但是还处于初步发展阶段，有很多的发展空间。 如钉钉、腾讯会议、ZOOM、学习通等网络平台都建有知识库，可以自由传送文件，保留网上跟学生互动的平台，供大家一起讨论、交流、沟通，而且在强调课堂纪律上，线上教学建有学生考勤签打卡、请假，课下有学习日志反馈给教师等功能；在反馈学生学习的情况中，建有记录反馈表，记载课上课下学生到网上平台学习的情况，这些功能都为线上教学的进一步发展奠定了新基础，为下一步提升线上教学效果做好准备。当然，线上教学水平的整体提高还有待技术上的提升，期待好的线上教学平台的出现，能够为更好的线上线下教学服务。

(二)《原理》教学中线上线下教学模式对教师教学提出了较为严格的要求

线上线下教学要求教师精心组织教学工作，把课程的知识性、科学性、趣味性结合起来，即通过引导、启发和监控来监管学生的“学”，又要保证教学内容的真实性、实效性，让学生学习真正能获得收获。线上线下教学模式对教师的教学工作要求比较高，主要表现在以下几个方面：

1.积极组织教学备课

《原理》课既是理论课，又是实践课。积极搜集与整理教学资源，是教好课程的第一步。《原理》课教师一般都具有对其所教授科目的学科专业知识的背景，需要结合当前社会中新出现的一些实例引入到教学当中来，通过认真备课来发现和一些更新的知识，并利用一些教育教学活动的规律、方法把教学过程穿插在一起；同时，要充分考虑到学生的现有知识水平、理解和接受能力等情况。《原理》课在教学中既存有物质、本质、联系、发展、矛盾、质量互变规律等理论性很强的知识，又存有对人民群众的历史地位认识、社会主义的曲折发展、资本主义新变化及其实质等靠近实践性的理论课，承担着帮助大学生掌握马克思主义的世界观和方法论，树立坚定理想信念，培养学生成为合格的社会主义建设者和接班人的重任。教学备课存在背景知识、新旧知识体系庞大，概念繁多，理论艰深等问题，因此在备课中需要注重基础理论知识的同时，适时、灵活地把相关的经典知识(如社会历史事件、热点新闻等)引用到教学中来，使“教”和“学”更好地衔接起来，引起学生的共鸣，提高教学效果。

2.提高课堂效果，展现教学魅力

《原理》课教师一定要注重线上教学平台上的资源选择、兼顾线上学习、线下讲解的有效配合，才能够取得事半功倍的效果，这比以往的教学增加了难度。线上学习本身就是要求将丰富资料展现在学生面前，让学生对课程知识的内容增加学习兴趣，提高学生的学习积极性、主动性，因此需要教师事先对教学知识的相关内容与延伸知识进行筛选，并且将其进行搜集与整合，这样才能充分发挥网络教学资源的优势，增加学生对教学知识的理解。因此，《原理》课教师在教学中需要照顾到学生对知识需求的普遍性与个性。这一前期准备工作无疑对于学习知识的学生来说是一个好榜样，让他们充分认识到教师的辛勤付出。

3.学会善于管理学生，培养学生学习兴趣

《原理》课教师教学中管理能力水平的高低是提升课堂组织教学的关键。在实践教学中，尤其是实施“学生为中心、教师为辅助”的高效课堂教学方法过程中，教师要学会善于管理学生，培养学生的学习兴趣。在《原理》课教学实施中，可以清楚地看到学生间知识水平的差距，这就要求教育工作者正确看待学生。

(三)《原理》教学中线上线下教学模式实现的教学效果

《原理》课线上线下教学中，学生的“好知”“乐学”的主动性是从被动学习向主动学习开始转变，从课堂中存“疑虑”和“困惑”中意识到基本理论学习的重要性，他们因此而主动花时间去查阅《原理》课相关的图书、期刊，观看视频，研究教师课堂讲解的内容，对于教学内容进行较为深入的研究分析，并且将学习反馈出来的信息主动与同学、老师在线上共享，达到共同进步的教学目标。

1.学生参与教学中提高教学效果

在《原理》课的学习中，学生的积极性需要“被调动”起来，要让他们尝试找到正确答案的快乐。《原理》课中有很多理论性的知识和社会现实知识，包含了对理论性知识和社会现实知识的理解、运用，需要学生课下多查阅资料、阅读书刊才能理解和运用，例如理解资本主义经济危机发生的必然性、社会主义社会必然会代替资本主义社会和共产主义社会等问题时存有个人认识，需要通过阅读资料进行及时的解惑答疑。在实践中对《原理》课知识点、疑难问题的解决，线上线下教学中存有两种途径：一是线下教学中向教师提问，二是在线上提出疑问。两种提问方式都需要教师做出明确的答复，尤其是线上教学中，学生的提问，同学之间都可以查阅到，会激励、启发起学生们继续思考的动力，推动学习的不断深入。

2.让学习在线上线下教学中获得师生的认可

学生的学习希望能够得到老师和同学的肯定，教师应该尊重和喜欢每一个学生。在《原理》课教学中，学生由于在世界观、经历以及辨别是非的能力上存在差异，出现一些错误的理解是正常的，需要教师正确看待，及时关爱他们，使他们能在不断修正自己的错误、从个人经历中一步步走向成熟。因此，教师需要展现出爱学生、尊重学生的技巧和方式，让学生从心里明白自己的不足，并愿意通过自己的努力加以改正。受到教师尊重的学生会在人生成长中学会正确认识自己的错误，并学会从错误中成长，树立正确的世界观、人生观和价值观。

三、《原理》课线上线下教学模式的发展建议

(一)注重思想政治教育功能，控制好课堂教学中的度和方向

《原理》课线上线下教学在提高教学效率和教学质量的同时，教师的教学细节也需要注重，既需要关注在线上教学，包括利用平台播放课程视频、分组任务、主题讨论等，也需要在线下教学中采用情境教学等教学模式改进教学，还需要引导学生转入讨论主题，有耐心应对“发言偏激的学生”进行平等式的交流[5]。在《原理》课线上线下教学过程中，新旧思想的传递、获取信息的渠道等问题都会导致教学中出现一些意想不到的话题，教师需要用每一个微笑、每一个手势给学生带来春天般温暖，照亮他们的心田，能够把积极、向上、乐观的态度展现出来，这就是一个思政课教师的职责所在。在建设幸福中国的道路上，教师通过每一次精彩的亮相，把一个个生动的课堂组织起来，让学生体会到获得知识的喜悦，激励他们以更加积极、主动的方式参与到课堂中来，在“教”与“学”获得圆满的结合，促进学生的观点逐渐成熟起来。

(二)注重平时考核和期终考试度的界限

《原理》课线上线下教学中，教师需要将前沿技术、最新研究成果、实践经验等融入教学中，在促进教学内容与时俱进的同时，教师需要关注学生的日常学习表现，注重提高学生实际运用知识解决问题能力的分数权重，对于评析案例、制作课件多加表扬并适当给予考核倾斜，鼓励正确、全面、深刻的论证，从而实现“多元化、多视角、全方位综合考核评价体系转换”[6]，实现有效监督学生的学习情况。

《原理》课的线上线下教学过程，实际上是需要教师长期坚持才能实现完美教学的细致工作，从积累的资源中构建起线上、线下两个教学和学习中心，两种授课模式相互配合而实现“教”中“学”的教学相长。《原理》课的线上线下教学方式将会成为今后一段时间内高校思想政治课教学方式中主要探索的教学模式，是“学生主动参与课堂教学活动，培养他们主动解决问题能力”的重要教学方式，又是密切师生关系的有效途径。

(三)《原理》课教学中启发模式的运用

学生学习兴趣的养成在于教师告知其学习的重要性。布鲁纳曾经指出：“使学生对一门课有兴趣的最好办法是使之知道这门学科值得学习。”教师要组织好学生对所学《原理》课知识的关注，尤其是对理论性知识和社会现实知识的理解、运用，来引导学生对于课程的重视，包括对唯物主义发展过程、中国货币发展史经典事例的解读、加上时事分析资本主义国家的罢工、失业等问题，让学生产生学习的渴望，使学生在自由宽松的情绪下提高学习《原理》课的热情和强烈的求知欲，实现以学为乐的接受教学工作。

线上线下教学模式正是网络时代带来的教育发展新变化，是网络的发展、普及对教学方法提出的较高要求，是转变教学观念的一次尝试，是使教师的魅力不仅呈现于课堂教学效果的实现，而且需要展现在线上及时视讯、回应学生的互动中，并从中建立起和谐的师生关系。在教学中，学生的角色也从传统的听课到参与课堂教学，再到线下查询教学资料反馈教学的转变，是其教学目的、教学效果的一种较好的展现，并落实在教学目的上得到回应。