李小娉

摘要：在小学数学教学中课前预习非常有必要，这一点有助于减轻学生的学习压力，让学生能够对快速遗忘的知识进行自主巩固及分析。新课改之后的小学数学教学要求比较严格，学生存在许多的疑惑。难以实现自主理解和透彻分析，课堂教学的针对性难以得到保障。对此，教师可以着眼于课前预习这一关键环节，进一步优化教育教学环境及空间。通过课前预习来让学生留下深刻印象，实现自主巩固和大胆反思。

关键词：课前预习;小学数学;教学实践

引言

新课改要求教师关注学生的学习能动性，将知识传播、生活经验积累以及理论实践相结合。凸显学生的主体价值，实现学生的个性化成长。其中学生终身学习意识的培养最为关键，课前预习则有助于实现这一育人目标，为学生提供更多主动学习和发展自我的机会。有的教师没有意识到课前预习的重要性，忽略了与学生之间的互动。因此学生难以产生更多的学习兴趣和动机，出现了思维断层的问题。无法掌握小学数学这门课程学习的核心要求，对数学教学的本质认知不够深刻和全面。

一、課前预习在小学数学教学实践中的意义

（一）凸显学生主体价值

不管是新课改还是素质教育都强调了学生的中心地位，师生角色的互换是第一步。教师需要将学生作为主角，充分凸显学生的主体价值。扮演好组织者的角色，关注学生的学习兴趣。课前预习无法完全由学生一个人来完成，教师只需要进行技巧上的点拨和方向上的指引。结合前一阶段的教育教学改进要求设置运行任务和目标，让学生能够自主完成、大胆想象。因此，在对小学数学教学实践中的课前预习教学环节进行分析时，很多学者提出了高度的表扬，认为这一教育板块对凸显学生主体价值有非常重要的作用。学生也能够逐步重拾数学学习的自信心，学会利用课外时间自主预习和巩固。个人的学习能力有明显的提升。能够对将要学习的新知识有一个客观的认知。

（二）实现新旧迁移

小学数学核心素养十分强调学生的知识迁移，为了避免学生学了忘、忘了学。让学生留下深刻的记忆，提升学生的知识应用能力和活学活用能力。教师必须要关注课前预习，通过课前预习来鼓励学生实现新旧迁移。尽管小学生的生活经验和情感经验比较少，在学习数学这门高难度学科时会变得不知所措。但是学生已有的学习经验是非常重要的支撑，能够为学生的新知识学习提供有益保障，促进学生新旧知识的顺利迁移。数学教师只需要关注对课前预习教学环节的分析，注重新旧整合以及统筹兼顾。关注学生的自我发展需要以及自主学习机会，留给学生更多展示自我的空间。避免照搬照抄和满堂灌，加强教学环节之间的联系，加大对科学预习工作的投入及支持力度。采取恰当可行的指导方式凸显学生主体价值，逐步发展学生的综合素养。

（三）培养学生终身学习能力

终身学习能力以及意识对学生的成长及发展有非常深远的影响。如果学生能够逐步树立终身学习意识并且拥有良好的终身学习能力，那么在学习数学以及参与社会实践时会变得更加积极自信和主动。开始需要有目的、有意识地培养学生这一方面的能力，关注课前预习教学环节的有效突破以及全面创新。实现环环相扣和举一反三，抓住小学数学教学实践中的重点以及薄弱板块。针对性的引导学生、服务学生、指明学生的学习方向，纠正学生的偏差行为。让学生能够在教师潜移默化的指导下，通过课前预习来逐步提升个人的终身学习能力，实现自我教育和自主反省。

二、课前预习在小学数学教学实践的对策

（一）树立正确的预习观

在小学数学教学中课前预习的有效率是非常有必要的，这一环节离不开师生两大主体。首先，教师需要关注对实践效果的分析及研究，以正确预习观的有效树立和践行为基础。在全面讨论以及总结反思的过程之中，促进小学数学教学实践活动的顺利落实，保障课前预习能够取得新的突破。正确预习观的树立对教师的要求比较严格，教师需要充分了解预习的价值。关注师生课堂互动以及学生的自主学习，突破教学的重难点。真正认可课前预习，认真对待这一教育板块。其次，教师需要确保预习观的有效执行，在全面理解的过程中了解预习习惯的具体特点，持久性最为关键。教师需要尽量避免急于求成、揠苗助长，而是拉长战线，关注对各种教育教学行为的综合分析以及统筹兼顾。了解正确预习观的践行要求，确保这一观念能够根植于学生的内心，着眼于具体的教育教学进度和教学计划进行相应的调整。最后，教师还需要帮助学生树立正确的预习观。明确学生的中心地位，关注学生前一阶段的预习效果和教学质量。在正确预习习惯的指导下，学生能够变得更加自信和主动。积极参与教师所设计的预习活动，学会主动说出个人的心得体会。

（二）培养学生预习习惯

预习习惯的培养非常有必要，教师需要结合小学阶段学生的数学知识学习问题，关注学生的学习能动性。以数学学习经验和技巧的点拨为基础，让学生对预习中所涉及的陌生内容进行分析。有的学生很难提起兴趣，教师则需要意识到这一问题的严峻性。关注学生的预习习惯，了解学生的学习兴趣和动机。引导学生自主实践、大胆想象，有目的的规范学生的偏差行为。让学生能够意识到成功预习给自己带来的乐趣，进而在教师节的指导下产生浓厚的预习兴趣，形成由内而外的预习习惯。这一点对减轻教师的教学压力有重要的影响，数学课堂变得更加富有吸引力，非常生动和有趣。

（三）明确预习提纲

作为学生自主预习中的重要板块，预习提纲不能忽略。教师可以结合前期教育教学改革的现实条件，通过对预习提纲的深入分析，指导学生自主预习。明确具体的预习问题，推进学生的自主预习，提出相应的问题解决方法。比如在指导学生预习最新北师大版小学五年级下册数学《倒数》时，教师则可以设置不同的预习提纲。将简单的练习题融入其中，让学生自主分析互为倒数的两个数的特征，让学生自主我写出不同的倒数。这种以学生为中心的嗯教学模式一方面能够凸显预习提纲的宏观指导作用，另一方面能够为学生提供示范，帮助学生自主掌握预习提纲的重点。教师只需要着眼于预习提纲设定的核心要求，通过对关键点的分析及研究，逐步培养学生自主预习的行为习惯。

（四）实施分层运行

小学数学教师需要意识到学生之间的差异性，关注学生之间的区别。通过预习质量和预习效果的进一步改善，结合学生的实践能力来明确最终的预期目标和任务。保障学生能够产生更多的预期积极性，全面发展学生的综合素养。比如在指导学生预习新北师大版小学数学四年级上册《商不变的规律》规律时，有的学生能够及时了解其中的规律，真正实现活学活用。而有的学生学习基础比较薄弱，变得比较消极。教师则可以根据学生的差距，进一步引导学生进行分层次的预习。凸显的学生的主体地位以及个性化发展要求，给予学生更多的启发以及展示自我的机会，实现与学生之间的共同进步和良性互动。

结语：在小学数学教学改革中课前预习非常关键，这一教育板块要求教师关注学生的兴趣爱好，了解学生的学习基础。引导学生自由发散、大胆实践，凸显学生主体价值。加大对预习板块的投入力度，发挥预习教学的指导作用及育人价值。

参考文献：

[1]胡定琴.课前预习在小学数学教学中的实践研究[J].花溪（11）：1.

[2]蒋英姿.小学数学教学中有效预习策略研究——以"梯形面积的计算"一课教学为例[J].小学教学参考，2014，000（011）：33-34.